高职院校学前教师职前培养的现状及对策研究

张晓燕

[摘要]在知识经济时代快速发展的背景下，人们对于教育的关注度日益提升，尤其是对于学前教育领域，由于学前教育在幼儿的基础教育中的作用极其重要，对于幼儿的未来成长也有不可忽视的影响，因而，学前教育专业教师的职前培养现状成为了关注的焦点，在当前学前教师良莠不齐的职业状态下，需要针对当前高职院校学前教师职前培养的现状加以全面分析，探寻其中的问题，并提出相应的对策。

[关键词]高职院校；学前教师；职前；培养；对策

在我国教育事业蓬勃发展的态势之下，学前教育也成了迫切需要解决的课题，我们需要意识到学前教育的紧迫性和重要性，为了幼儿的健康、全面、自由发展，要关注幼儿的个体差异，强化高职院校学前教师的职前培养建设，完善学前教师职前培养体系，构建师德高尚、职业能力强的师资队伍，从而实现科学保教、快乐教学，引领幼儿健康成长的目标。

一、高职院校学前教师职前培养的现状

高职院校顺应国家的政策，呈现出逐年扩大的招生规模，然而，在招生人数增加的比例之中，学前教育的扩招人数相较于其他专业而言，上升较慢，同时，学前教育专业存在男女比例失调的状态，男生招生人数不足总人数的1%，这主要与社会对于男幼儿教师的观念偏差相关。就招生的生源来看，学前教育专业的学生基本没有接受过艺术方面的训练，质量不高。

在儿童观、教师观的认知上存在一定的优势，由于他们对于幼儿教育事业有着憧憬与向往，因而也在一定程度上增加了对儿童观和教师观的认同度。实践证明，具有一定幼儿园实习经验的学前教师有较为良好、科学的保教态度，而没有经过幼儿园实践实习经验的学前教师则存在较大的差距。

在学前教师职前培养的专业知识和专业能力的培养现状来看，专业知识的总体水平不高，尽管学过相关知识，然而掌握不够扎实，对于学生的设计组织和教育实施活动，由于受到课时的限制，学生无法得到上台演练的实践，教师的评价与指导也较少。在环境创设能力方面，职前培养大多注重物质环境创设能力的培育，而对于人际关系的环境创设较少。

二、幼儿教师的职业性特征分析

（一）职业的引领性和示范性。在幼儿教师的职业教育特征之中，教师要成为幼儿活动的引领者和示范教育者，要在了解儿童心理和生理的前提下，激活儿童学习的细胞，要用教师自身的言传身教影响和示范幼儿，使极具可塑性的幼儿在教师的引领下，健康快乐地成长和发展。

（二）职业繁琐性与系统化。为了让儿童自由、全面地获得成长和发展，幼儿教师要面对各种繁琐性的教育内容，要具备爱心，在保教结合的教育过程中，给予幼儿以细心的呵护和照料，还要精心设计和组织教育活动，激发幼儿的心智发展和成熟。

（三）灵活性与创新化。学前教师要根据幼儿的活动特点，进行教育活动的不同设计，要设计不同的教育环境和教育项目，激发幼儿的探索欲和求知欲，根据幼儿的变化状态，进行教育的创新变化和调整。

三、高职院校学前教师职前培养的问题剖析

（一）人才培养目标定位还需要进一步具体和细化。对于高职院校学前教师职前培养的人才培养目标基本明确，是向基层一线幼儿教育机构提供幼儿教育、保育人才，这个人才培养目标还可以进一步加以具体和细化，即：学前教师的合格标准具体是什么？应当如何细化相关标准？

（二）教育设计和组织的难度较大，存在一定困难。高职院校学前教师的生源质量不高，招生限制较少，因而，一些学生的主动性较差，对于音乐方面或舞蹈方面的素养基本缺乏，这对于学前教师职前培养的教学设计和组织存在较大的难度，也难以提升学生的职业专业能力。

（三）师资紧缺。学前教育教师的整体素质还有待提升，由于学前教育专业的教师并不具备幼儿园实践经验，因而，显现出师资紧缺的问题。

四、高职院校学前教师职前培养的对策研究

（一）学前教师职前培养目标的准确定位

1.对职前培养的“合格”标准加以量化。对于高职院校学前教师职前培养的“合格”标准，可以加以量化实现，通过采用学分绩点评价的方式，对学前教师职前培养学习进行量化计算，不同课程的考核成绩对应学分绩点加以计算，通过学分绩点的考核方式，对学生进行客观评价。

2.建立学前教师职前培养“专业个人成长档案”要对学前教师职前培养不同阶段的知识学习状况，进行详细而全面的记录，可以采用“专业个人成长档案袋”的形式，描述学生的专业技能掌握情况，并以此作为学生个性化培养计划的依据。

（二）对职前培养教育的组织管理加以细化和规范化

对于高职院校学前教师的职前培养，要从组织教育管理的层面，加以细化管理和规范化的教育，并从以下几个方面加以构建：

1.拟定学前教育专业学生的准入门槛。鉴于高职院校学前教育学生没有条件限制的状况，需要制定学前教育专业学生的准入门槛，要求人学学生不仅具备一定的文化知识分数，而且要具备一定的英语水平和艺术特长，提高高职院校学前教育专业学生的入学层次。

2.渗透和融入爱的教育。对于一些学前教育专业学生而言，爱的教育也是不可忽视的内容，要通过情感的感化，建立良好的师生关系，用真诚的爱和关心，使学前教育专业学生体会到教师的包容和耐心，从而为专业成长提供动力。

3.推行层次化教学和培训。学前教育专业学生的专业技能要采用分层次的教学策略，要根据学情的不同狀态，拟定不同的教学计划，并用分层评价的方式，鼓励学生在自己的层次上不断上升。

（三）完善和提升学前教育专业化师资队伍

高职院校要从多渠道引入学前教育专业化技能人才，要选择优秀的毕业生，并引入具有幼儿园实践经验的专业人才，还可以聘请学前教育的专家开展专题讲座，从而丰富高职院校学前教育专业队伍。

同时，为了提升学前教育专业队伍的专业技能和素养，要建立淘汰机制，培育“双师型”学前教育教师，高职院校要利用自己的教育平台，为学前教育专业学生提供校企合作、工学结合的平台，注重学前教育教师的实践锻炼，引导学前教育专业学生利用寒暑假到企业之中，开展挂职锻炼，在获得“双证书”的前提下（即教师资格证和职业资格证书），采用短期培训或长期培训的方式，拟定学前教育教师的再培训计划，从而提升学前教育专业队伍的专业技能。另外，为了优化学前教育教师队伍结构，要加快兼职教师队伍的建设，在具备相应的学历前提下，可以聘请学前教育专业技术人员，兼职担任实习指导教师，在专职教师和兼职教师并存、互动的环境下，实现人才优势互补，并增进兼职教师在工学结合中的作用。

要完善配套措施，用健全的长效激励机制培育“双师型”学前教育师资力量，要从人事调配方面、工资薪酬方面、职称评定方面、绩效考核等方面，构建科学合理、有效的“双师型”人才激励机制，要使高技能的学前教育人才进入到高职院校之中，并采用优惠政策，鼓励学前教育一线机构与高职院校的双向融合，在共同育人的机制体系之下，全面、长远地培育“双师型”学前教育教师，更好地为幼儿教育实践输送合格的人才。

（四）科学设计学前教师职前培养的课程体系

在高职院校学前教师职前培养的课程体系之中，要對重复度较高、内容迟滞的课程，加以科学、有效的整合，要对职前培养的课程内容加以优化，提炼出重点内容，使课程体系具有科学性和代表性。在对职前培训课程体系进行优化整合的过程中，要重视学生专业技能的培养，在培养教学过程，注重运用教学示范，引领学生进行观摩，并加以模仿，从而生成自己的学习方法。还可以开设二次课堂，利用课余时间或自习时间，提升专业职业技能，并利用说课竞赛、手工比赛、演讲比赛等活动，增强学生的学习能力和职业技能。

在科学合理地构建职前培养课程体系的过程中，要抓住教学培训重点，尤其是公共课程的安排，要根据不同的专业进行课程的针对性的优选，还有关于学生的就业指导课程，应当实施小班授课的方式，针对学生的情况加以就业指导。同时，还应当扩大选修课的科目和容量，根据市场和学生的需求，筛选课程，从而实现课程供需平衡。还要针对学前教育专业学生的男学生，开设涉及男生心理和生理特点的武术、体操课程，组织适合男生参加的跆拳道、足球、轮滑、街舞等活动，并给予适当的学分认定，这样，可以极大地激发男生的学习热情和积极参与度。

（五）完善高职院校学前教师职前培养的教学设施，创建微格教室环境

在高职院校学前教师职前培养的模拟教学环节中，可以完善相应的教学设施与相关设备，创建微格教室环境，装设适合于学生试讲的电视摄像和录像环境，用特殊化的媒体教室，有效地提升学生的专业技能试讲水平。

（六）提升学前教育专业职前培养的实践实效

在高职院校学前教师职前培养的教育见习和实习过程，是重要的教育实践内容，必须加以重视，并在实践活动中加强指导教师的指导力度，并依照见习任务的标准，进行具体化和量化的考核与评价。教师要合理安排好学生的教育见习和顶岗实习时间，对于教育见习的时间可以由集中实践转变为分散实践方式，由指导教师自行进行确定，可以每年组织学生去一线幼儿园见习二次；在“2+1”的教学模式之下，学生在最后一年应当要到工作岗位上实施顶岗实习，在工作岗位上全面学习、实践，增强见习实践的实效性。

五、结束语

综上所述，高职院校职前教师的职前培养，主要是为基层一线学前教育机构输送复合型、综合应用型的教育人才，要根据社会市场的需求以及学生自身发展的需求人手，制定科学合理的学前教育专业人才培养方案和课程体系，在培养正确的儿童观、教育观的前提下，不断完善高职院校学前教育职前培养的课程内容和课程教育形式，增强对学前教育教师职前培养的通识教育和专业知识、技能教育，并强化学前教育教师的见习实践活动，培养“双师型”的学前教育师资人才。