差异教学理论视域下的高职公共英语分层次教学研究

苏小兰

[摘要]高职公共英語课作为高职院校的基础课程之一，虽然经过多年的探索和改革，但仍然存在很多问题。文章在差异教学理论指导下，结合江苏信息职业技术学院的课改实践，主要从教学对象分层次；教学目标分层次；教学内容分层次；教学过程分层次；考核评价分层次五方面进行高职公共英语分层次教学研究，提出了显性分类次与隐性分层次相结合的分层次教学模式。

[关键词]差异教学；高职公共英语；分层次教学；分类次

一、引言

我国实行高校扩招政策后，各大高职院校随之不断扩大办学规模，因高职生源不同导致生源水平参差不齐，录取分数差距较大，造成同专业、同班级学生问英语水平相差悬殊。其次，由于学生来自于不同的学校，前期的教学水平不尽相同，加上智力和非智力等其他因素的影响，使得学生在学习的主观能动性方面差距很大，具体表现在：学习兴趣，学习准备，学习态度、学习信心等等。

二、差异教学理论简介

所谓“差异”（differentiation）是指“有差别”、“不相同”、“多种”的意思。简述差异教学含义和差异教学方式如下。

（一）差异教学含义：

差异教学，就是在教学过程中根据学生的个体差异，满足不同学生的需要，在学生原有基础上使其得到充分发展的教学。换而言之，即依据每个学生的不同情况，进行的区别教学。

差异教学的思想正式产生于我国学者华国栋所著的《差异教学论》及美国学者Carol Ann Tomlinson的《多元能力课堂中的差异教学》（How to Differentiate Instruction in Mixed—AbilityClassrooms）。

（二）差异教学方式：

差异教学的教学方式，主要包括：分层次、个别化、弹性分组合作、学生自主学习、小组调查法等多种教学模式。

三、差异教学理论下的高职公共英语分层次教学研究

所谓分层次教学：就是根据不同学生的不同水平进行区别化的教学。在教学目标方面，通过因材施教，使每个学生的学习能力和学习成绩都能得到最大的提升和发展；在教学组织方面，综合运用不同的教学形式，把集体、小组以及个别有机结合起来；在教学效果方面，使每个学生的学习目标都能得到实现。总之，高职公共英语教师在分层次教学的过程中，需要根据高职学生的基础、智力、能力、兴趣等因素的差异，设计不同的教学目标，制定不同的教学内容，确定有针对性的教学方式，提高每个学生的学习兴趣和学习效率，使每个学生在英语学习方面都能得到最佳效果。

以江苏信息职业技术学院的分层次教学为例，我们主要从如下五方面进行分层次教学研究：教学对象分层次、教学目标分层次、教学内容分层次、教学过程分层次、考核评价分层次。

（一）教学对象分层次

“凡物莫不相异，世上没有两片完全相同的树叶，同样也没有两个完全相同的人。”不同学生的英语水平、学习能力等等不尽相同，这使得不同学生的教育需求不尽相同。

学生是教学活动的对象，针对有着不同教育需求的学生，教师该如何进行有效的教学？首先必须划分教学对象的层次。我们认为，高职英语教学能否取得成功的关键就在于：教学主导方（学校、教师）承认并了解学生的个体差异；其次，教学主导方（学校、教师）能科学合理的划分教学对象的层次，并不给教学对象造成心理上的影响。

许多高校采取显性分层教学模式，实行打破自然班级编制，根据学生实际水平分班教学。这种教学模式虽然取得了一定的成效，但是它对教学对象的心理上造成了不同程度的影响。例如：对中低层次的学生，他们认为这种分班教学法极大地打击了他们的自尊心和自信心，导致有些心理脆弱的学生自暴自弃。对高层次的学生，他们往往因为分到高层次班，急剧膨胀骄傲感，狂妄自大，无视自己的不足。

江苏信息职业技术学院分层次教学采取：显性分类次与隐性分层次相结合的方式。显性分类次是指：根据苏信院高职生入学英语成绩及所学专业划分为三大类：商学院、电信学院、物联网学院为一类；机电学院为一类；艺术设计学院为一类。

隐性分层次是指：根据苏信院学生原有的专业分类，不打破原来的班级编制，教学过程以自然班级授课，学生不知道自己在教师心目中的所属的层次。授课教师则是根据学生的实际水平，在教学过程中提出相应的教学目标、教学内容、进行相应的教学评价等等。隐性分层次的关键在于隐性，这种分层次模式既保护了中低层次学生的自尊心，又有利于高层次学生的进一步发展。

（二）教学目标分层次

教学是目的性与价值性相结合的活动，因此必须要有目标。根据Peter w.Airasian的理论，目标一般分为整体性目标（dobal objective），教育目标（educational objective）和教学目标（instructional 0bjective）。

高职院校的教学目标主要以教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）为参考依据。其中明确规定：高职院校非英语专业的学生，除了掌握基本的语音、语法知识外，还必须掌握如下要求：针对较低要求者必须掌握1000个英语单词，针对一般要求者要掌握1600个英语单词，两者在英语基本技能（听、说、读、写、译）方面都要有初步训练。

江苏信息职业技术学院在《基本要求》的指导下，采取“以就业为导向”的高职公共英语教学目标分层次教学研究，培养学生的英语综合应用能力，特别是在工作环境下运用英语的基本能力。例如：针对文科专业的学生着重培养：与客户在电话、网络、商务会谈中面对面地直接交流的应用能力；针对理工科专业的学生着重培养：看懂产品说明书、技术指导、维修指南等书面文字的应用能力。在此基础上，苏信院的公共英语分层次教学把教学目标分为三层：基础性目标、提高性目标、发展性目标。

基础性目标：在巩固入学水平的前提下，要求学生尽量向提高性目标靠拢。口语方面：学生能够用英语进行最基本的语言实践活动。

提高性目标：要求学生能掌握2500个单词，阅读速度达到50词/分钟，听力语速达到110词/分钟。口语方面：学生能够进行、简短的日常会话。

发展性目标：要求学生能掌握3400个单词，在语言材料难度适中的前提下，能就听、读、写、译等方面都能进行理解性加工，具体目标为：听力语速不少于120词/分钟，阅读速度不少于70词/分钟，写作速度不少于80-100词/半小时，中译英翻译速度不少于250词/小时。口语方面：学生能够就生活中的一般性话题进行简单交谈、讨论和发言。

（三）教学内容分层次

教学内容就是“教什么”。差异教学所倡导的宗旨就是让不同水平的学生能够在各自的基础上都能够取得进步。

美国著名应用语言学家Stephen D.Krashen在语言习得理论的核心部分提出了著名的“输入假说”（the Input Hypothe-sis），认为只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（略高于他现有语言水平的第二语言输入），他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是著名的“i+1”公式，其中“i”代表学习者现有的水平，“1”代表略高于学习者现有水平的语言材料。

我們认为，实行分层次教学，其教学内容的难度必须与学生的能力和理解力相当或引起学生足够兴趣时，学习才会取得好的效果。江苏信息职业技术学院公共英语分层次教学对已经掌握教学内容的学生，鼓励引导学生自主学习；对于尚未掌握的学生，老师给予更多的时间和辅导。苏信院在“匹配策略优先”的原则上，根据教学目标的不同，选择不同的教学内容，制定不同层次的教学计划。具体做法如下：

A类学生使用北京外研社的《希望英语》，此教材难度稍大，在教学质量得到保证的前提下，相应地加快教学进度，力争使该类学生的学习内容可以推进到更广、更深的层次。B类学生使用上海外教社的《实用英语》，此教材难度适中，相应的采取适中的教学进度，扎实系统地组织教学。c类学生使用北京外研社的《新视野英语听说教程》，此教材难度较低，采取相对缓慢的教学进度，本着实用的原则，一定程度上增强他们的口语能力。

苏信院的公共英语分类次，以学生入学的英语成绩为依据，根据系，将全院学生分为A、B、c三类，此三类的学生人数比约为4：2：1。如：商学院、电信学院、物联网学院为一类，授课教材为《希望英语》；机电学院为一类，授课教材为《实用英语》；艺术学院为一类，授课教材为《新视野英语听说教程》。教务处根据授课课时及各系实际情况，统一规定授课时间、周次和地点。授课教师根据不同学院和类别的学生的实际英语水平，制定相对应的教学大纲、教学计划和采用相对应的教学方法。尤其是在制定授课大纲时，各模块的老师又结合专业做针对性的授课计划。例如：第一模块的《希望英语》就制定了25份不同专业的授课计划。第二模块的《实用英语》制定了14份不同专业的授课计划；第三模块的《新视野英语听说教程》制定了6份不同专业的授课计划。

（四）教学过程分层次

教学过程是指教师和学生之间的双向交流活动，包括课堂活动顺序、语言点讲解方法、教材处理方法、联系材料的补充、教学内容总结、作业布置和教学活动的时间分配等。如何提高学生的课堂参与性？教师应根据学生实际选择相应的教学方法。

江苏信息职业技术学院的分层次教学过程主要包括：课前预习、课堂教学和课后复习三个阶段。对于教学目标为“发展性”的学生，“授之以渔”是核心；对于教学目标为“提高性”的学生，“授之渔兼鱼”是关键；对于教学目标为“基础性”的学生，“授之以鱼”是基础。具体做法如下：

1.课前预习

对于教学目标为“发展性”的学生，要求能够划分整篇文章的段落层次并归纳段落大意；对于教学目标为“提高性”的学生，预习新课中的重点词汇及语法点；对于教学目标为“基础性”的学生，了解口语对话的主题即可。

2.课堂教学

对于教学目标为“发展性”的学生，教师主要激活学生的知识储备，采取启发式教学，培养学生的综合运用能力和创新思维，课堂教学法主要以认知法、沉默法（教师在课堂上尽量让学生多开口）。对于教学目标为“提高性”的学生，教师可先训练其阅读技能，如：做快速阅读判断题，再讲解课文内容和语言重难点；教学内容以课本为主，辅小部分补充材料；课堂教学法以情景法、视听法。对于教学目标为“基础性”的学生，遵循“实用为主，够用为度”的原则，着重帮助学生学习重点词汇的读音、拼写及基本用法。课堂活动主要以游戏为主，重视实用、趣味性，课堂教学法主要是直接法、全身反应法。

3.课后复习

对于教学目标为“发展性”的学生，作业侧重于综合运用，培养学生独立与合作的学习能力，学生成为活动的主体，自己动脑、实施、调查与总结；对于教学目标为“提高性”的学生，作业侧重于理解、运用。如：阅读理解、完形填空等等。对于教学目标为“基础性”的学生，作业侧重于模仿、识记。如：背诵口语对话中的经典对话。

笔者承担的是江苏信息职业技术学院艺术类学生，具体教学如下：

以苏信院艺术学院的公共英语教学为例。该层类的学生由于偏重于专业知识的学习，英语底子普遍薄弱，有些学生连基本的26个字母发音都存在问题。承担艺术学院课改班的我利用平时上课，就学生的口语对话、求职面试进行模拟训练。有了这些需求和想法之后，接下来的就是如何在完成教学任务的同时把这些想法让不同层次的学生付诸实施。考虑到学生刚开始上课，精神处于兴奋状态，我先从学生感兴趣的对话练习开始。每次上课文内容之前，我先请学生考虑就某个简单的场景该如何用地道的英语表达，发展性目标的学生们会给出五花八门各不相同的答案，其实这个时候提高性目标的学生已经在跟着老师积极思维了，然后我在黑板上分角色写下就这个主题对话练习的实例，让基础性目标的学生模仿，再介绍相关这个主题常用的其他经典表达法，常用句型等。然后给学生时间进行分角色练习，这个时候发展性目标的学生和提高性目标的学生之间会处于积极热烈的角色扮演中，当然，围绕这个相关主题，基础好的学生可以导演自己的剧情。时间到后，我请学生自愿上台来把刚才他们自己设计的剧情用英语对话的方式展现出来。对于每次上台的学生都有记录、点评，作为平时成绩的依据。可以说，榜样的力量对于基础性目标的学生触动是很大的。他们会有一种内驱力，想在班级同学面前把自己最好的一面表现出来。实践下来，发现学生很感兴趣，关键是这种方式的口语表达法让学生有很强的求知欲和创造性。对于不同的场景，学生可以利用已经学过的经典句型创造出他们自己设计的剧情，像滚雪球似的把想表达的内容地道化。由此我想，以后可以组织一个英语话剧社团，由学生自编自演。另外，可以开设“英语角”让学生们有提高英语口语的氛围。

（五）考核评价分层次

差异教学承认学生之间的差异，因此不能用同一种标准来评价学生。分层次教学的考核评价方式也应是多样、多维的评价方式。它既是确保差异教学获得成功的一种激励机制，又是不同层次的学生都能获得发展的一种需要。江苏信息职业技术学院的考核评价分层次具体如下：

说明：

（1）形成性评价，又叫过程评价，它是在教学活动进行中，对学生的学习态度和各类作业情况进行的评价；结果性评价，又叫总结性评价，一般是在教学活动告一段落后，以预先设定的教学目标为基准，对学生达成目标的程度即教学效果作出的评价。

（2）本课程按百分制考评，60分以上（含60分）为合格。

这种评价方式强调平时成绩的重要性：基础好的学生不能因为仗着自己的“好底子”，学习态度马虎、敷衍，无视平时学习纪律。对于基础不好的学生也不要因为自己原来的“差底子”，自暴自弃，只要抓住平时的点点滴滴，就能抓住学分。对于教师来说，这种评价方式更有利于老师详细了解每一个学生的表现及进步情况，有利于提高教学质量。

四、结语

实施分层次教学是进一步深化高职教育改革的必经之路。文章在差异教学理论的指导下，提出的高职公共英语分层次教学模式主要是指显性分类次与隐性分层次相结合的教学模式。该模式是一个与时俱进的体系，需要根据教学对象实际情况适时调整教学方法。教师要以学生为中心，尊重学生的差异，合理分层次教学，充分发挥各类各层学生的主动性和创造性，使每个学生都能享受到学习的乐趣，为社会培养多元化的人才。