以多元拓展活跃古诗文课堂教学

莫琼英

【摘 要】优秀的古诗文是语文里一种不可缺少的营养。在古诗文教学中进行多元的拓展，挖掘古诗文的韵味，让学生真正学好古诗文。角色模拟、1+X拓展阅读、音乐辅助、情景教学等拓展方式是活跃古诗文教学的有效途径。

【关键词】古诗文拓展教学；角色模拟；音乐辅助；拓展阅读；情景教学

优秀的古诗文是经过历史锤炼的语言文字中的瑰宝，是语文里一种不可缺少的营养。优秀的古诗文对小学生的文化熏陶是无可替代的，更是深远的。在多年的语文教学实践中，笔者发现古诗文教学的“多元拓展”能更好地引导学生进入较高层次的阅读境界，让学生在有限的时空中，愉快地又高效率地学习。“多元拓展”就是要求教师在新课标理念的指导下，对教材进行创造性地处理和使用。以教材为出发点，突破教材的限制，通过对教材深度与广度的挖掘，拓宽语文学习的渠道，充分利用与文本相关的资源，大胆采用灵活、有效的方式，让学生参与到学习实践和情感体验中，激发学生自主探究学习的兴趣，开拓学生的思维，有效实现语文学科工具性和人文性的统一，培养学生良好的语文素养。多元拓展包括角色模拟、1+X拓展阅读、音乐辅助、情景教学等方式，这些方式是活跃古诗文教学的有效途径。

一、诗文中的角色模拟

心理学家告诉我们，一切技能只能在相应的实践活动中才能形成，这是掌握技能的规律。教学中的角色模拟，是学生创造性实践的一个环节。学生通过研究、探索、实践得到的知识、方法或感悟，远比教师填鸭式教育效果好得多。古诗文创作于久远的年代，对于小学生来说，有一定的“距离感”。教师引导学生进行角色模拟，拉近了学生和古诗的距离，让学生投入到角色模拟中，身临其境地感受古诗文表达的意思和情感。针对小学生年龄特点，古诗教学应该“浅教深悟”。也就是说，教师不适宜讲得太深，而是要注重引导学生深入品味和感悟古诗表达的情感和意境。角色模拟就是引导学生“深悟”的有效途径。

角色的模拟，可以模拟诗人，可以模拟诗文中出现的人物。通过展开合理的想象，演绎诗人或诗文中人物的神态、动作、语言等。在角色模拟中，引导学生思考人物会怎么做，再思考人物为什么会这样做，从而让学生体会诗文表达的情感。角色模拟让学生投入到对古诗的演绎中，学生不自觉地融入到某种学习情境当中，通过真实的思考和实践去内化知识和真实感悟。这样的学习方式是充实、有效的，也是深受学生喜爱的。

二、欣赏与诗文相关的音乐

中国古代“诗”、“歌”是不分的，文学和音乐是紧密相联系的。现存最早的汉语诗歌总集《诗经》中的诗篇当时都是配有曲调，为老百姓口头传唱的。文学和音乐的关系源远流长，在语文课堂教学中使用音乐是适合的。在语文教学中，巧妙地运用适合的音乐作为辅助手段，会产生令人意想不到的奇妙效果。

在语文教学中，可以配乐朗读，伤感的文章配悲伤的音乐，快乐的故事配欢快的音乐，经典诗文用古典音乐，用合适的音乐营造朗读的氛围，激发朗读的情感，让学生在配乐中更有情感地朗读，在朗读中更深入地理解课文。在深入理解课文后，也加深了朗读的情感，这是一个螺旋上升、不断优化的过程。

可以欣赏相关的歌曲，古代的“诗”、“歌”是不分的，现在的许多文章也可以在相关歌曲中找到相似之处。也有很多作曲家重新为古诗文谱曲。只要教师做一个有心人，追求更好、更美的语文课堂，就能展现音乐服务文字、文字与音乐有机结合的语文课堂。要注意的是这是在拓展教学的范围内使用音乐，是音乐辅助语文教学，要合理使用音乐，要警惕喧宾夺主的问题。

三、诵读与诗文相关的诗文

遵循“用文本”的原则，开展“1+X”的阅读模式是语文教学的一种有效的拓展阅读的方式。“1+X”阅读模式就是在学习了一篇课文之后，再阅读一篇以上的类似的文章，或结构相似、或表达方法类似、或表达的情感类似的文章。一篇带多篇的阅读，深化了学生对一类文章的认识，扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量，是提高学生语文素养的有效途径。

古诗文的“1+X”阅读，通过学一首诗文，让学生接触到多篇的同一类诗文。通过学一首诗文，让学生知道一类诗。为学生打开了一扇阅读经典诗文、感受优秀传统精髓的大门。 例如：笔者在《送元二使安西》一诗的教学中，推荐阅读了一组离别诗：《赠汪伦》、《白雪歌送武判官归京》、《赋得古原草送别》、《送灵澈上人》。古诗的分类，对于四年级的小学生来说还是比较陌生的，這组古诗，让学生知道了有一个类型的古诗是离别诗，而且还知道了离别诗还可以分不同的类型，让学生感受到了古诗文的博大精深，激发了学生的求知欲。

四、创设与诗文相关的情景

要拉近古诗文与学生的距离除了有以上的方式外，还可以创设与诗文相关的情景。经过超浓缩的语言文字——古诗，虽然精短，却意境深远。一诗一故事，一首古诗承载着千言万语的。所以需要通过创设情景，走进古诗的世界，才可能撩开古诗神秘的面纱。情景的创设要贴近古诗文，深入浅出地用具体的情景表现抽象的古诗意象。这就要求教师首先要对诗文有深刻的理解，以诗文为中心点，以发散思维挖掘与诗文相关的材料，通过材料的分析和整合，化难为易，创建易于学生接受的情景。

可以根据古诗的意境创设情景，让学生身临其境，感受遥远的历史文化，拉近与古诗的距离。还原古诗的情节，揣摩诗人的情感，在情景中思考、理解和感悟。例如：在《送元二使安西》一诗中，笔者创设了“骑马远走三千里”的情景。古诗中出现了三个地名渭城、阳关、西安。学生对这三个地方并不熟悉。笔者先让学生看地图，在地图中指出三地的大概位置，让学生了解从渭城到西安的路程跨越了大半个中国，距离有三千多公里。再让学生想象：如果你生活在古代，你要“骑马远走三千里”，期间你可能会遇到怎样的艰难险阻？这个情景的创设，是紧靠古诗内容的，可以帮助学生理解古代交通的落后、路途的遥远和艰辛，凸显了离别之伤感。

综上所述，多元拓展的确是活跃古诗文教学的有效途径。

参考文献：

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