基于小学低年级识字的有效教学策略

李锦轩

【摘 要】众所周知，识字是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。在识字教学中若让学生被动地死记、机械地抄写，不仅会让学生觉得乏味，更谈不上帮助他们形成能力。因此，我们要改变传统的识字教学方法，把学习的主动权交给学生，让学生自主识字。这样的识字教学不仅变得容易，而且充满趣味和快乐。

【关键词】激发兴趣；创设情境；发现方法；生活中识字

一、激发识字兴趣

兴趣是人学习活动的动力机制，它能有效地引发学生处于活跃兴奋状态，主动参与到活动中来。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才能积极主动地投身于学习活动中。因此，教师要设法培养学生的学習兴趣，力求让学生对学习产生新奇感和新鲜感，从而诱发学生的学习欲望。这可从以下几方面入手：

（1）以评比活动带动学习的兴趣。低年级的学生喜欢表现，喜欢鼓励与表扬。为了促使学生能积极主动地多识字，我们可以引入竞争机制，通过开展评选“识字小能手”、“识字小行家”“识字大王”等活动，激发学生自主识字的兴趣与动力。例如：在班中印制一些小奖状，谁最先学会一课的生字，就被评为“识字小能手”；在识字阶段测试中（如单元听写等）识字率优秀的就被评为“识字小行家”；期中、期末识字测试中识字量最多的就评为“识字大王”。学生的上进心都很强，谁也不甘落后，随着荣誉的递增，他们的识字兴趣会越来越浓，识字量也会越来越大。

（2）采用直观教学手段，借助简笔画、挂图，结合学生已有的生活经验帮助学生记认。对于那些象形字，我们可从让学生观察图画与字形之间的相似点入手，还可以给一些生字或词语配上图片，让学生结合图片来记忆生字，如教学《操场上》一课，我们可先让学生自由去读“打篮球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”等词语，再让学生观察挂图，然后进行看图连词语的游戏。这样的课堂，气氛活跃，学生学习积极性高，在愉快的环境中学生又能轻松认识、巩固生字。

（3）在游戏中识字，增强课堂的趣味性。做游戏是学生喜爱的学习方式，它可以引导学生主动去学习，提高学习的兴趣。因此让他们在游戏中识字会更加轻松和快乐。我们可以创设各种游戏进行教学。如：摸字游戏，小朋友互摸字卡，谁会读字卡就归谁，不会读的请对方当小老师，教会了卡片归小老师。这样人人参与、互帮互助，尤其是能带动认字能力较差的学生。此外还有找朋友游戏、猜字游戏、寻宝游戏等，根据不同的课选用不同的游戏，学生学得开心，也学有成效。在轻松、愉快的气氛中，学生不但容易记住大量的生字，同时也锻炼了他们的思维能力及与他人合作交流的能力。

二、创设识字情境

低年级语文教学力求做到入情入境，牢牢地抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。如导入新课可针对低年级学生的心理特点——好奇心来做文章。如学习《四个太阳》，一上课，我们可以利用教师的语言创设情境：“小朋友，你听说过天上有四个太阳吗？今天，老师就和大家一起去寻找它们，这里有许多汉字朋友等你们去把它找出来，介绍给大家，请同学们先找到自己会认的字后，把它记下来……看哪个小组认的字最多！”然后出示《四个太阳》的课件制作，展现阶段春、夏、秋、冬四季中的太阳，看到那色彩鲜艳、生动的画面学生会感到很新奇，学习兴趣也会一下高涨起来。这样，学生不仅从中认识了新字，还体验到在具体情境中学习语言的乐趣。

三、发现识字方法

在识字教学中，我们还要注意培养学生的识字能力，让学生自己动口动手动脑想办法识字，让学生成为学习的主人，引导学生选择适合自己的学习方式，自主发现识字方法，同时鼓励学生说出自己的发现，说出自己的感悟。这样既丰富了学生的语言、发展了学生的思维，又充分发挥了他们的想象力和创造力，在培养了学生的创新精神的同时，也让学生从中体验到学习的快乐。例如：

（1）采用编顺口溜的方法记字形。在识字中，我们可以用编顺口溜的方法记忆字形。如“心”字，“一个破沙锅，装有三颗豆，左边跳一颗，右边跳一颗，中间有一颗”。又如“碧”字，“王大娘，白衣裳，站在碧绿的石头上”。还有大小“尖”、不正“歪”等；也可利用字形之间的比较进行记忆，如：少了就“买”，多了就“卖”。这种方法学生都乐于识记，也会大大提高学生的识字能力。

（2）容易错的字，利用特点记。学习“兔”这个字时，学生都容易把“点”忘了。我们可这样提醒学生：“小朋友们，那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万不要忘了呀！”。又如学习“串”字时，我们可利用小朋友爱吃的糖葫芦进行引导：我们小朋友都爱吃糖葫芦，这两个口就是糖葫芦上的山楂果，这一竖就是穿山楂果的棒，合起来就是“串”。多么形象生动，这不但让学生在快乐的笑声中已记住了“串”这个生字，更增添了他们学习的兴趣。

（3）合作识字，学用结合。学生对单调的识字不感兴趣，所以在教学中我们要灵活运用随文识字、小组合作识字、汇报识字、和生字交朋友、和老师比一比、自由组词造句等多种方法进行识字，引导学生通过和文本合作、和同学合作、和老师合作等合作方式识字，使学生在玩中学、乐中学，始终保持着浓厚的学习兴趣。

此外，在学生学会了大部件分析字形法、联想法、猜谜语法、编故事法、形声字法、会意字法等多种识字方法后，我们要引导学生采用各种方法自主巧析字形。例如，在课堂上，我们可以这样提出：“这课书的生字，你认为哪些最好记？你是用什么方法记住它的？”这样做既能解放课堂，让学生自主参与学习，更能提高识字的效率。

四、在生活中识字

语文课程本身具有浓郁的生活气息，教材中不少篇目是生活的直接反映。所以说语文教学要密切联系生活，在识字教学中，我们应把语文课堂与大千世界、学生生活紧密相连，使课堂由封闭走向开放。我们可以让学生设一个“识字小口袋”，学生把在生活中识记的字随时收集到口袋中，在班里定期举行“识字小能手”比赛，让学生展示交流的机会，通过交流展示，使学生知道在我们生活周围，事事处处都是语文学习的资源。通过展示学生在生活中所认识的字，更可激发学生主动读书、探究知识的积极性。

俗语说，教无定法。在识字教学中，只要我们从学生的身心特点和认知规律出发，创设轻松、愉快的识字情境，培养学生自主识字的习惯，让学生真正成为学习的主人，那么，学生的识字兴趣一定会越来越浓，学生的识字能力一定会越来越强，学生的识字质量也一定会越来越高！

参考文献：

[1]《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准——语文》 广东教育出版社.

[2]《小学语文教研》.广东教育出版社.

[3]《小学语文教与学》.中国人民大学书报资料中心.