家园合作是幼儿教育发展的必然趋势

彭静仪

【摘 要】家庭和学校是幼儿接受教育的主要场所，能够直接影响到他们的身心发展，对幼儿的健康成长起到关键作用，可以说，只有家庭和学校之间的相互配合相互协调才能保证幼儿教育取得良好的教学成果。本文主要对目前农村幼儿园与家庭合作之间存在的问题进行了简要的分析，并以此提出了提升家园合作的有效策略。

【关键词】幼儿园；合作；策略；农村

0前言

随着我国社会经济水平的提升，人们对教育问题越来越重视，许多家长不在是等到孩子达到读书年龄才送去学校，儿童的入学时间越来越早，这对于社会的进步，人才的培养是一个很好的发展趋势。但是，在农村存在着一些将幼儿园当作寄存孩子的场所的现象很严重。大部分的农村家长送小孩去幼儿园并不是为了让其在早期接受教育，而是把幼儿园当作托管孩子的地方，以便能够有更多的时间去工作挣钱。他们认为只要把孩子送去幼儿园，不走丢就可以安心的工作，却忽视了与孩子的沟通。

1现阶段农村幼儿园家園合作中面临的问题

1.1教师和家长对家园合作认识不足

我们可以发现，目前在幼儿教育中，大多数的教师和家长都能够正确认识到自己与对方的沟通交流对于幼儿教育的重要意义。但是依然有许多家长和老师意识没那么强，他们当中的一些老师往往以为教育幼儿不能单考老师一方面来完成，一个老师管那么多孩子已经很不容易了，根本没有时间和家长进行交流，让家长能够了解到自己的孩子平时在学校的表现，而另外一部分家长则认为，把孩子送去幼儿园，一切责任都是由老师负责，跟自己没有关系。

在对幼儿园老师和家长进行调查问卷的结果显示，有很大一部分的老师和家长都愿意参加“家园合作”，但是仍然有个别老师和家长因为种种因素不想组织或者参与其中。笔者在对幼儿园老师进行访谈过程中，有一位幼儿园老师指出，她不愿意组织活动的原因是活动的不确定因素太多，即便组织了也未必得到各个家长的支持，到最后累了自己还遭家长们嫌弃；另外一个教师则这样认为“我平时工作那么忙，难得休息可以做自己喜欢做的事，没有精力去参与这些活动。”还有一部分的老师和家长没有明确表明自己的态度，也就是说他们不知道自己参加或者不参加的理由，他们这种模糊不清的观点最后表现出来的是既不提倡也不反对。这便是造成家园合作的表面化，或者说是成为一种形式。即使开展家园合作，也是走走形式，内容空洞，没有使用价值。

1.2家园合作内容落实不到位

通过调查结果我们能发现，在进行家园合作的过程中活动内容还相比肤浅。虽然它所涉及的范围越来越广，也比较全面，但是老师和家长往往会只重视自己所关注的内容。具体来说，幼儿教师在家园合作中将重点放在了幼儿正确行为习惯的养成以及身体健康状况，而家长则更加重视幼儿在学习中的学习情况以及身体健康水平。从这一点就可以体现出，目前家园合作的内容不够深入，这对于家园合作的更深层次的开展并没有体现有利作用，也不助于合作的创新，更不能够充分合理的利用家长这一巨大的教育资源。

1.3家园合作的形式单一

家园合作的方式包括很多中，但是在调查中却发现几乎所有的农村幼儿园在进行家园合作时采用的形式反反复复都是开家长会，除了家长会基本上就没有其他的合作形式，造成了目前家园合作形式过于单一的现象。另外，即使是开家长会也只是教师向家长描述幼儿在校期间的表现情况，最后提出对家长的希望和要求，然后按照形式由家长提出意见，这种合作方式缺少双向沟通，家长并没有从中获得参与感，也没有针对家长日常与幼儿的沟通提出指导意见，更没有让家长了解在生活中培养孩子的正确方法。在访谈中，有一位家长说：“现在越来越不想去参加孩子的家长会了，每次都是那些，我们只需要在下面听着就行了，还不够浪费时间呢。”对于家长来说，他们往往是在事情发生之后才会与教师通过电话的方式进行沟通交流，但是这种方式根本无法让教师真正的了解幼儿的实际情况，自然也就不能采用正确的方式对其进行引导规范。除此之外，很多教师在与家长进行沟通交流中都会希望家长能够完全按照自己的要求去做，根本没有考虑到家长的感受，而家长在与教师进行交流时，总是希望教师能够对自己所提出来的问题进行详细的解答，忽视了教师的时间和精力。

2农村幼儿园有效家园合作的策略

2.1完善家园合作计划

2.1.1创建家园合作管理机构

任何活动的开展都需要有一个运行机构去进行维持，家园合作也是如此，因此，机构的建立是家园合作开展的重要前提[3]。家园合作管理机构的建立形式有很多种，例如家长委员会、家长工作组织等等。而在管理机构中人员通常要包括幼儿园园长、幼儿园教师代表和家长代表构成。在进行家园合作管理制度制定时，也应该由三方人员共同完成，并以书面形式发放给幼儿园中的每个教师和家长。

2.1.2不断完善家园合作制度

家园合作制度对于农村幼儿园家园合作来说，无论是在运转方面和还是在发展方面都具有强有力的保障作用。健全的合作机制是合作设计的基础。该制度应该包含总体合作目标和原则，同时还需要有合作内容和形式，除此之外还应该包括教师和家长之间的交流技巧等等。家园合作制度可以随着形势的改变而改变，应该做到人是活的，制度也是活的，对于一些计划达不到满意的结果时可以进行响应的调整。

2.2实施家园合作计划

家园合作，顾名思义就是家长和幼儿园之间相互合作，共同为孩子的未来发展而努力。因此，家园合作计划并不是由幼儿园单方面来完成的，而是要在家长的配合下才能够完成。完成合作计划主要依靠合作的形式。家园合作需要教师和家长之间既要有需要上的沟通，又要有肢体动作方面的沟通，这种合作形式可以利用节假日的时间由幼儿园老师组织孩子和家长参加户外活动，也可以通过开展文艺晚会或者诗歌朗诵等活动来实现。

2.2.1加强沟通

对于农村幼儿园来说，幼儿园的老师要重视家长的心理，熟练掌握与家长沟通之间的效应，提高沟通质量。第一，首因效应。首先，幼儿园教师应该重视自己的言行举止以及外貌神态，给家长展现出幼儿园老师应有的形象；其次，为了防止家长在第一次见到教师时就产生不好的印象，形成排斥心理的情况，老师要充分利用机会来证明自己；再次，幼儿园老师刚开始的时候不能对家长和孩子的期望过高，不能急切求成；最后，教师应该充分利用家长这一资源，通过家长培养与幼儿之间的感情。第二，因近效应。幼儿教师无论是在平时的教育过程中，还是在家园合作的过程中都应该做到尽职尽责，注意和家长交流时注意语言方面的语气，除此之外要保持心情放松应对因近效应所带来的不良后果。第三，超限效应。所谓的超限效应指的是由于过度沟通，没能达到预想的效果。换句话说就是沟通越位。在和家长进行交流之前，应该想清楚该沟通哪方面的内容，该内容是否是家长所愿意听的或者愿意接受的。在进行交流时，应该关注家长的肢体动作，根据其肢体反应判断交流的结束时间。除此之外，要保证在交流过程中是双向的，多角度的，而不是由教师单方面向家长陈述内容。第四，投射效应。所谓的投射效应就是将自己的看法和观点强行让别人接受。幼儿园老师应该从这个效应中吸取经验，不要自以为是，过度自信，不把家长放在眼里。而是应该做到一视同仁，改变主观上的偏见当家长提出自己在教育幼儿中的建议时，要保证客观原则；当幼儿家长和教师存在意见不合时，教师要积极站在家长的角度思考问题。第五，罗森塔尔效应，也叫作希望效应。所谓希望效应指的是一个人的感情、观点以及行为受到他人的期待的影响，积极的期待可以促进他人向好的方向发展？这对幼儿园的老师具有指导意义。一方面，幼儿园老师应该适当忽略幼儿家长的不足和误区，重视对家长的正确指导，给予他们更多的帮助和支持，善于发现幼儿家长的优点，对他们的优点表现出肯定；另一方面，幼儿园的老师需要建造良好的交流氛围，形成合适的期待和要求。并且能够在交流过程中向家长表达出该期待和要求，充分发挥希望效应的作用。

书面沟通的方式多种多样，可有家长园地，通知单和家园联系册等等，首先，幼儿园老师要让幼儿家长了解幼儿园对幼儿教育来说的重要意义。其次在文字的书写方面，要做到工整、大方；最后书面的表达应该具有专业性，书写要规范，语言要顺畅、语句要优美，内容要真实客观。

2.2.2挖掘幼儿家长的教育资源，加强家园合作

农村幼儿园要进行多方面的获取家长教育资源，对幼儿家庭进行调查分析、记录并存档，做到充分了解幼儿家庭情况。确保能够在有需要的時候能够及时的提取信息，任何事情不是一层不变的，对于家长资源信息发生改变时，要及时更新家长资源库的信息。而且，幼儿园要充分合理的管理该资源，做到用与不用的统一，有需要就充分利用，不需要时做到不滥用。除此之外，幼儿园要鼓励幼儿家长参与到幼儿园的管理中，充分发挥幼儿家长的服务和监督作用。幼儿园和家长一起携手构建充满活力的教育环境。对于假日资源的利用以及农村特色资源的开展，幼儿园的老师要重视以下三点：首先，在开展活动之前。教师要做好宣传工作，确保家长能够了解活动主题，活动内容等等；其次，在进行家园合作的过程中，积极鼓励家长参与其中，从中增强对节日的认识；最后，在活动结束以后，主动向家长寻求自身存在的不足，虚心接受批评，乐于采纳家长的意见。

2.3评价家园合作计划的实施

客观的教育评价可以为幼儿园的教育指明正确的方向，因此，教育评价是幼儿教育中不可分割的一部分。在农村幼儿园的教育合作中，家园双方要将合作问题的解决、教师水平的提升、家长教育手段的发展等内容都融入到评价体系中。

2.3.1把促进农村幼儿发展作为评价标准

家园合作开办的主要目的就是促进农村幼儿发展，这也是最终的落脚点。

在农村幼儿教育中，无论是哪类教师还是家长都需要关注以下几个关键问题：首先，需要注重幼儿的全面发展，绝不能单纯地以学习来判定幼儿，认为除了学习什么都不重要的观点是极为错误而不可取的；其次，注重幼儿的纵向发展，每个孩子都有自己的个性和特点，我们需要比较的是幼儿是否每天都在进步，而不是拿幼儿之间来进行对比；最后，要做到重视幼儿的个体差异，杜绝用普遍标准衡量不同的幼儿。

2.3.2农村幼儿园家园合作中存在的问题是否得到解决作为评价标准

家园合作是不是能够达到期望的效果，主要是由问题解决的情况进行评价。如，通过家园合作以后幼儿家长的观念是否发生改变，其素质水平有没有得到提高；活动的实施有没有真的发挥了合作的效果，而不是单纯的表面化；在家园合作交流时，是否真正做到以幼儿的全面发展为目标；幼儿园的老师能否平等对待每一位幼儿家长，家长与教师沟通交流的机会是否相同；幼儿的家长有没有在家园合作过程中发挥其相应的作用，他们都充当哪些角色；通过开展活动以后，老师、家长以及幼儿之间的感情是否得到质的飞跃。当然，除了以上这些可以作为评价标准之外，幼儿老师以及家长还可以根据不同的方式，设计适合本幼儿园的评价指标。

3结论

本文重点对农村地区家园合作的情况进行探讨和研究，其中也包括了隔代家长的教育合作；将管理学中的知识内容融入到了农村幼儿园家园合作中来，形成一套相对完善的合作体系。总之，家园合作是幼儿教育中值得进行深入探索的教学方式，特别是对于农村地区来说，当然，在目前家园合作中，仍然存在很多问题亟待解决。

参考文献：

[1]董薇薇.家园合作案例解析.早期教育，2014年第6期：11-12.

[2]罗璇，谭雪梅.浅谈幼儿园家庭社区的三维互动.教育导刊，2015年第5期：18.

[3]李生兰.英国幼儿园与家庭社区合作共育的特点及启示.学前教育研究，2014年第3期：24.

[4]郭丽.幼儿园与家庭社区共育模式及其发展对策分析.幼儿教育，2007年第9期：12.

[5]王岫.上海市高校附属幼儿园家庭、社区资源占有情况调查.幼儿教育，2007年第2期：32.

[6]寇木兰.试论幼儿园、家庭、社区三维互动对促进幼儿身心发展的价值.科技信息，2011年第6期：28-29.