生本教育

张锦桃

【摘 要】中专学生除了入学成绩较低外，某些方面表现也相对较差。为了改变这种不理想的教学状况，提高学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，选择新的教学模式势在必行。“生本”教学，是指以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育。在教学组织上，鼓励先学后教，以学定教。笔者依据学生的性格特点、学习积极性，把不同类型的学生加于分组，采用“模拟公司教学法”与“低入—多做—深思—高出”相结合的教学方法，探索出学生的积极好学、教师成为幸福的引导者的生本课堂。

【关键词】学习缺乏主动性；生本教育；自主学习；小组合作

接触14届园林专业的学生不久，笔者就发现到一个普遍而严重的问题：中专学生除了入学成绩较低外，某些方面表现也相对较差，如学习缺乏主动性、自制力差、自卑……由于部分学生是被迫入读中专的，普遍缺乏学习热情，加上他们多处于16岁这个年龄阶段，生理和心理尚未完全成熟，品行不良的学生比例不少，这就使得传统的教学模式难以动用在这批学生身上。为了改变这种不理想的教学状况，提高学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，选择新的教学模式势在必行。

“生本”教学，是指以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育既是一种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，教学就是以学生为主体，教师为引路者，学生在教师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、师本的，区别于分数的课堂，是促进人的生命和发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学后教，以学定教，少教多学，直至不教而学。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。

一、低入：布置简单的前置任务，引导学生自主学习

“低入”，是指教学的知识起点要尽量简单、通俗，以学生能够自主学习为前提。在《园林植物环境》“太阳辐射”学习中，笔者布置学生观察日常生活中的一些自然现象，并按顺序记录三棱镜在阳光照射下折射的颜色。经过小实验后，教师在课堂上提问“太阳光谱颜色有哪些”时，学生争先恐后地回答问题。有了实操经验，他们对答案的肯定以致内心的小火团被燃烧起来，爱表现的欲望使课堂一下子活了起来，这时他们已不是旁观者和“被学习”者了，他们成了课堂的主人，学习的主体。

二、多做：以小组形式结合，在“模拟公司”中自主探究学习任务

“多做”，是指人人有事做，学生全员参与，多做多练。

在传统模式课堂教学中，一般是“先教后学”，学生按照教师所教的固定方法、步骤进行练习，学生单独完成任务。这无疑是一种“授人以鱼”的方法，而且对于学习热情本来不高的中专生没有收到明显的效果，往往会出现部分学生因为无事可做，导致分心、发呆等现象，影响教学效果。为了顺利应用“模拟公司教学法”开展生本教学，笔者依据学生的性格特点、学习积极性和行为习惯等因素，把不同类型的学生加于分组，以“组内异质、组间同质”为分组原则，使组间实力尽量一致，体现组间的公平竞争。每组配以一名活泼好动的同学、一名爱学习的同学、一名比较沉默寡言或者学习不好的同学，形成帮带关系，互补长短。全班共分为8个小组，每组4～5人。

在《园林植物》“识别植物品种与作用”学习中，笔者首先让每个小组给自己的组命名，作为一间绿化苗场的名称。每个小组内部分工合作，结合自身性格特点，设置一名组长（总指挥）、一名解说员，一名策划员，一名植物专员。在这个苗场里，书本中的常见植物品种就是他们苗场里的苗木资源，他们的任务是熟悉苗场中的苗木特性和作用，并把自己的苗木成功推销出去。然后，笔者布置了前置作业，让小组共同完成：一是熟悉各种常见植物的属性和作用，二是假设自己是客户，虚拟一个情景去购买苗木，设置相应问题考察其他小组。第三步，教师发给每个组一张评价表，记录评价。最后，教师和小组轮流扮演客户，提问其他组的“绿化苗场”。当客户提出不同需要的时候，每个“苗场”可以以图片展示结合解说的方式参与竞标。同时，教师和台下的小组根据“苗场”的表现给予他们一个虚拟金额，“奖金”由1万元-10万元。解答得好的小组会获得相应的“奖金”。最后，“奖金”最高的小组将得到售卖苗木的机会，同时可以进行累计，作为他们学习成绩的参考因素。

由于课前给予学生充足时间作准备，课堂开始学生即迫不及待地进入状态。客户：“我现在承包了一间小学的绿化，其中包括花坛和教学楼周边的绿化，但是我对植物没多大的认识，请你们告诉我应该怎么选择这里的植物？”绿化苗场：“花坛可以选用我们苗场的月季，原因是月季很漂亮，生命时间长，而且情人节时不用去买花了，直接在学校摘……”幽默的语言，稚嫩的对话，引得全班同学哄堂大笑，课堂的气氛也由此炸开了。植物专员马上补充道“教学楼周边可以选择樟树，因为教师说过樟树可以辟虫，而且樟树能卖个好价钱，我们这里的樟树好漂亮……”台下又是一番大笑。学生你一句，我一句，整个课堂成了热烈的研讨会！每组同学陆续上场，教师也由客户变成了旁观者，让学生来提要求，也让学生自己解答。当学生遇到意见分歧的时候，教师进行适当引导。对表现好的学生及时进行表扬和赞美，使得他们热情更加高涨。渐渐地，连平时比較沉默的同学也开始享受发言和与同学们争辩的乐趣了。

模拟公司课堂的教学模式让学生尝到了自主学习带来的快乐，达到了人人有事做，学生全员参与，多做多练的目的。同时，在争辩苗场中的植物作用的过程中，学生熟悉的记下了各种植物属性，对知识的印象也加深了，后果不言而喻。

三、深思：及时总结经验，整理思绪，构建知识模型

“深思”，就是及时总结经验，从多个角度思考问题，整理思绪，深化知识，构建成自身的知识模型，以便运用。

在《园林植物》“识别植物品种与作用”的模拟公司课堂学习后，如果学生不及时反思、总结经验，很快就会把学到的知识和当时的成功感抛之脑后，学习热情逐渐回落。教师有必要及时引导学生开展小组交流活动，互相评价，全员一起总结此次活动中各组的优点和缺点。通过讨论，学生学习到其他小组的优点，如策划方面、表达能力方面、对植物属性的掌握方面，取长补短，汲取经验，为今后的小组合作学习带来了无限的活力。

四、高出：促进学生积极主动学习，提高教学学习质量

“高出”，是指教师教学的质量和学生学习的效果有所提高。

由于园林专业学生学习基础和积极性较差，所以在设置学习活动时，要求应适当降低，让学生全员参与探讨，达到教学的基本要求。教学活动贯穿整个教学过程，是教学的灵魂。通过设置以学生好学为目的的教学活动，调动学生学习的积极性，使学生成为学习的真正主人。“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”激发学生学习的兴趣，使学生积极主动参与其中，提高学习效率，发挥学生的潜能，从而提高教学质量。

实践证明，通过采用“模拟公司教学法”与“低入—多做—深思—高出”相结合的生本教学方法，给予学生更多的机会去自主学习、去表现、去探讨、去追求。以学生为主体，全面依靠学生、相信学生，把课堂还给学生，不仅使教师的教学轻松了，学生的学习兴趣和动手能力也得到提高。学生通过小组合作，学会了自学和与人交流的同时，更学会了总结经验，学的知识比传统模式的教学要多，充分体验出学生是学习的主体的天性。同时，同学间经常一起学习探讨，交往能力也增强了，一举多得。

生本教育不仅使学生的学习积极性得到了显著的提高，更使教师成为幸福的引导者，不仅为枯燥的专业教学增添色彩，更为培养即将踏入社会的中职毕业生起到了不可思议的效果！

参考文献：

[1]增职教研，2012.10.

[2]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社，2001.

[3]现代教学论丛月刊，2009.03.