精心设计作业优化诊断形式

金兰

【摘 要】作业是教学过程中不可缺少的环节，占有极其重要的地位。本文从作业诊断存在的不足之处出发，分析其原因。然后从作业难度、练习层次和作业形式对如何精心设计作业提出自己的一些见解，从面对面诊断、选择合适的诊断时间两方面对优化诊断形式谈了自己的一些实践。

【关键词】作业；作业设计；诊断

作业是教学过程中一个不可缺少的环节，它是学生学习的延伸，是学生巩固、强化知识的主要手段。通过诊断学生作业，教师能了解学生对所学知识的掌握情况，并从出现的问题中，分析其原因并帮助学生找出解决问题的途径。因此作业诊断的好坏直接影响学生的学习质量、教师的教学质量。然而在实际教学中，作业诊断这一环节的操作却存在不少问题。

一、作业诊断存在的问题

（一）题海作业，无暇诊断

在日常教学中，我们常常看到以下情况：a老师在下课后布置大量的作业，学生整天困在题海之中。b 老师忙于批改作业，只关注学生的答案是否正确，无暇思考学生错误原因。而老师没有时间对作业进行诊断并获取信息，也就不能从根本上解决学生遇到的困难，不利于提高教学效率。

（二）机械作业，无从诊断

當前有部分老师对于学生的作业没有选择、没有进行自主地设计。如，在提高学生字词掌握能力时，不停地让学生抄写、听写，这样的做法，并不能让老师从类似的作业中去获得学生书写准确率有否提高等信息。

（三）统一批改，无意诊断

当前一部分教师在批改作业时按照统一的要求，统一的内容，统一的形式进行机械的操作，以致头脑僵化、思维阻塞，对学生的作业进行无意识的诊断，导致教师不能准确地了解学生的困难之处，无法提高学生的学习成绩。

总而言之：当前的作业存在一定的弊端。如果我们能对作业进行有效的设计，在教学中又能及时有效地对作业进行诊断，那么很多学习的困难就可以解决在萌芽之中。

二、精心设计作业，优化诊断形式

（一）精心设计作业

作业是学生为完成学习任务而进行的必要手段，是要求学生独立完成的巩固性学习手段，是对课堂教学内容进一步了解、消化、吸收的过程，是将知识转化为技能技巧的基本步骤。

作业的优劣是教师能否通过诊断学生的作业获取有利、准确的反馈信息的前提条件。

（二）练习层次适应不同学生的发展

俗话说：黄沙入海，找不到绝对相同的两粒沙子。学生也是如此，他们动手能力有强弱，理解能力有高低，接受速度有快慢。所以我们在选择、设计作业时应该要“针对有差异的学生设置有层次的作业”以寻找最佳的诊断信息。主要方法是设计有层次的作业，以满足不同层面学生的需要，实现“不同的人在教学中获得不同发展”的目标。

在作业设计时，老师应设计三类题目：

一类，基础题：题目较浅，一般都直接运用课堂的知识（中下生必做，其他学生选作）。

二类，提高题：在基础题的基础上加以灵活应用，适合中间及以上学生完成（中间及中间以上必做，中下学生可选做）。

三类，拓展题：题目数量不多，但有一定难度，主要是为基础较好的学生设计（中上生必做，其他学生也可挑战）。

案例：1《咏柳》、《春日》分层作业。

基础练习：

（1）背诵古诗，完成补充练习。

谁裁出， 似剪刀。

等闲识得东风面， 。

（2）解释下列词语意思。

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

碧玉： 丝绦

胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。

胜日 光景

提高练习：

（3）诵读古诗《咏柳》，并根据诗意，展开合理的想象写一段话。

拓展练习：

（4）描写春天的词有很多，如“桃红柳绿”，比一比，看谁写的多。

（5）古诗中描绘春天美好景色的名作有很多，请你收集两首。

（三）作业形式与学生心理相匹配

语文作业的形式五花八门：有口头作业，书面作业；也有背、抄、默，也有阅读理解、写作等等。虽然作业形式很多，但并不是每种作业形式都能有效的应用于同一作业内容中，尤其是小学生的各种心理，如厌旧心理、惜新心理、图快心理、好胜心理等使不同的作业形式在同一作业中所产生的效果也是不一样的，有的能很快的反映出学生的学习情况，达到事半功倍的效果，有的作业形式学生无论重复多少遍都不能反映当时的学习，老师也得不到有价值的信息。所以我们要为不同的作业内容选择合适的作业形式。

如读写积累的作业布置。读写积累在小学语文学习中占有相当重要的地位。目前在日常的教学中这类作业普遍的形式是：背、抄、填空、运用等。

案例2：三年级下册《语文园地一》“日积月累”中的“读读背背”这一教学内容，教师一般会用以下几种作业形式：

背、抄：如：（1）读读背背这些描写大自然景物的词语。

（2）选择你喜欢的词语抄一抄。

填空：如：郁郁（ ） 夕阳（ ） 皓月（ ）

（ ）缤纷 （ ）欲滴 （ ）叠翠

……

运用：就是把这些谚语运用于具体的语境中。如①春天到了，公园里百花盛开，好一派的景象！②长城像一条长龙，在 间蜿蜒盘旋。

由于小学生特别是低段学生的坚持性差，作业太过枯燥学生就会产生一种不想做或是草草了事应付老师、家长的心理。因此在上述我们老师经常布置的三种作业形式中，“背、抄”对于学生来讲是枯燥也较为烦重的，学生往往会为背而背为抄而抄，不加理解、记忆。“填空”这一作业形式也只能偶尔布置，如果经常布置就会在学生心中产生“我早会了，怎么还要做”这样的抱怨。“运用”它往往是结合了多个知识点综合在一题中，且题目中所运用的知识点可能类似，但角度与形式却相差颇多，这很符合小学生的厌旧、惜新心理。

（四）优化诊断形式

批改作业是在教学工作中一个必不可少的教学活动。作业的批改，可以了解学生学习情况，了解课堂教学效果，评价学生学习情况。但在教学实际中，我们的教师往往比较重视作业布置，不重视作业的批或改，尤其是面批作业更是成为极少数教师的专利。但教育法则告诉我们：面批比直接批改作业虽耗时四倍以上，但在加强教学诊断，提高学生学习成绩的功效方面是直接批改作业的百分之三百。

在日常的教学中，我们怎样做才能做到有效面批呢？

1.面对面的诊断

不可否认的是面批是加强个别辅导，帮助学生学习的一个有效方法。因此最佳的选择当然是对每位学生的每份作业都能进行面批。但就目前的现状而言，每位教师的工作量的确比较重，也没有太多的时间，所以每天对每位学生的作业进行面批确实是不太现实的。因此教师在面批时要选择比较适当的对象。而班中学习有困难的学生是我们面批对象中的首选，因为他们对新知识的接受能力相对较弱，从作业能反应出更多的问题，更需要教师的个别辅导帮助，也有利于教师调整下一步计划。

案例3：三年级下册第1课《燕子》课堂作业。

题目：造句。

有的……有的……还有的……

我选择了一个基础较差的同学进行面批。他的句子是（错别字忽略）：

“天上的白云有的像小狗，有的像小兔，有的像小马。”

师：你看到的白云有这么多形状呀？

生：是的。

师：那你看到时有什么感觉呢？

生：（茫然）

师：像小狗，像小兔、像小马，真……

生：有趣。

师：那我这样写会不会更好呢？“天上的白云真有趣，有的像小狗，有的像小兔，有的像小马”。

生：嗯。

师：那就再去修改一下吧。

这样面批以后，孩子更清楚自己的句子存在什么问题，比单纯的给他圈出来问题部分，打上个问号更有效。

其他学生可以每天抽几个面批，一周内做到每位学生至少面批一次，这样可以调动其他学生学习的积极性。

2.选择合适的诊断时间

课堂作业：一般的教学设计中，一堂课会在最后留5分钟左右的时间让学生做课堂作业。有些学生能在5分钟内较快完成，教师应立即对这些学生的作业进行面批，可在短时间内发现问题，如果问题是普遍的就可以及时进行补救。其次是课间批改，即在课间休息时教师在教室里当着学生的面批改作业。

案例4：六年级语文上册第13课《只有一个地球》。本堂课提前8分钟完成教学内容，留下来的时间就让学生完成课堂作业。大约五分钟后，班中有五、六位学生很快就完成了指定作业，我马上对这几位学生的作业进行面对面的批改。在批改中发现其中有一道题目，这几位学生只有一位学生的表述是最符合要求的。题目如下：

将下列句子换一种说法，要求意思不变。

这些设想即使能够实现，又有多少人能够去居住呢？

出现这一现象后，我先让等着批改的学生回到座位，然后在教室中转了一圈观察学生的作业，发现大部分学生改成了“这些设想即使能够实现，也没有多少人能够去居住”，而有几位同学改成了“这些设想即使能够实现，没有多少人能够去居住”。我马上让学生停下笔。

师：同学们，当我们将反问句改成陈述句时，在确保意思不变且改动最少的前提下，最好做到句子表达通顺。有些同学将这句话改成了“这些设想即使能够实现，没有多少人能够去居住”，请大家多读几遍，看看句子是否连贯、通顺？

生（齐读）

师：发现什么了吗？

马上有学生指出了问题。

师：应该怎么改

生：这些设想即使能够实现，也没有多少人能够去居住。“即使……也”是一对关联词。

师：很好，请完成你的作业。

等到学生做完了，再开始面批工作。

课外作业：教师应该充分利用第二天的早读、午间等时间完成面批任务。一般教师早几分钟进教室，利用这几分钟把早到的学生一个一个叫到讲台上当面批改，早读开始就让每一个学生把作业翻开，放在自己的桌子上，其他学生自己早读，教师当面批改作业。

三、精心设计作业、优化诊断形式对提高教学效果的作用

作业作为教学的一部分，占有极其重要的地位。它是教学工作中一个不可缺少的环节，是教学工作的组成部分，它是学生学习的延伸，是学生再次调整、强化认知结构的过程。而教师可以通过分析学生的作业，明确学生对所学知识的掌握情况，找到自己教学的不足之处，发现存在的问题并分析其原因，引导学生找出解决问题的途径等。作业的诊断质量如何，将直接影响教学质量的提高。作业诊断功能的强化对提高教学效果的作用主要表现在以下几个方面：

（一）及时诊断作业，以激发新动机

作业诊断对师生双方都有激发新动机的作用。教师依照教学目标，对照学生的学习状态，向学生传递评价、启发、指导等信息，使学生从中受到教益，增强学习信心和兴趣，激发起学生进一步获得成功的新动机。学生对教学内容的理解或疑惑，对教师的肯定与否定等信息，也能激发教师的积极性，使教師对自己的教学做出必要的调整、改进，从而提高课堂教学质量。

（二）及时获取信息，确保实现教学目标

大面积提高教学质量是我们的教学目标。教师在教学过程中及时获取从学生方面传来的诊断信息，就能对自己的教和学生的学了解得更深入、更全面，从而不断改进和调整教学工作，逐步达到预期的教学目标。

（三）及时查补漏缺，有效提高教学质量

作业诊断是双向的。学生可以从教师的评定、要求、表态等获得诊断信息，分析自己的学习效率，检测自己的学习态度、学习效果，从而主动地调整自己的学习活动。学生的诊断信息反应了学生的发展动态，教师在教学过程中，及时获得学生对所学内容掌握程度的诊断信息，才能及时查补漏缺，有效地提高教学质量。

四、总结

针对以上分析，教师需要更加重视“作业”这一教学环节，在具体实施上要加强研究，加强指导，不断摸索，不断实践。