“渠成水到”，自然过渡

吴小丽

【摘 要】当前的语文教学中，几乎所有初中语文老师都面临着一个普遍的难题：有相当一部分小学生一进入初中，都明显地对语文学习感到很不适应，学习状态出现了起伏，并直接影响到了学习质量。如何使小学生尽快了解、熟悉和适应初中的语文教学，完成中小学语文教学的衔接，已是摆在我们面前迫切需要解决的问题。如何才能顺利地作好小升初语文衔接教学，笔者作为一名具有三年小学语文教学经历、六年初中语文教学经历的一现教师，提出了自己独特的看法。

【关键词】语文衔接；新课程标准；研究教材；自然过渡

“我在小学的语文经常拿90分以上。可是到了初中，经常是60、70分左右——”作为一线的语文教师，我们经常听到刚升上初中的学生这样苦恼的诉说。

“这批初一的孩子怎么语文这么差，基础又不牢固、阅读面又不广、写作水平又不行——” 作为一线的语文教师，我们总会在刚接手新一批初一生时，发出这样无奈的感叹。

可以说，当前的语文教学中，几乎所有初中语文老师都面临着一个普遍的难题：有相当一部分小学生一进入初中，都明显地对语文学习感到很不适应，学习状态出现了起伏，并直接影响到了学习质量。如何使小学生尽快了解、熟悉和适应初中的语文学习，完成中小学语文教学的衔接，已是摆在我们面前迫切需要解决的问题。

如何才能顺利地作好小升初语文衔接教学，笔者作为一名具有三年小学语文教学经历、六年初中语文教学经历的一线教师，提出以下几点看法：

一、研究新课程标准，是做好衔接工作的保证

由于课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。因为无论教材还是教学，都是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的，而评价则是重点评价学生在这些方面或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。因此，无论教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质的培养，最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。可以说，课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂。所以，研究新课程标准，准确地把握新课程标准对小学语文和初中语文要求的相同点和不同点，准确的把握它们之间的联系与区别，在相同中温故而知新，在不同中找突破口，就容易做到承上启下，自然过渡。比如，《小学语文课程标准》和《初中语文课程标准》共同地要求“课程目标九年一贯整体设计”。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。 各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。一个初一的语文老师，当他很好地吃透《小学语文课程标准》和《初中语文课程标准》的要求的时候，他就会明白小学语文的总体目标和初中语文的总体目标之间的相同点和不同点。他的教学也就会很好地承上启下，自然过渡。

二、熟悉中小学教材，循序渐进

教材是学生在学校获得系统知识，进行学习的主要材料，教材也是教师进行教学的主要依据。在新课程改革中，教材更是重要的教育教学因素。初中一年级的语文老师熟悉小学高年段的语文教材，小学语文老师熟悉初中的教材，可以让他们在教学中作到有所侧重，有的放矢。

比如，小学低年级语文教材贴进儿童生活，充分考虑与儿童经验与想象的关系，课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主；中年级课文题材、体裁、风格多样，并有一定数量的科普作品；初中课文古代诗词和文言文占30%左右，精读课文和略读课文各占50%。当老师们熟悉了这些内容之后，小学高年级的老师就可以在力所能及的范围内，指导学生阅读一些简单的文言文作品，提高学生的文言文能力；初中的语文老师在面对初一新生的时候，要考虑到小学教材的特点，让学生循序渐进地走进文言文的世界，不能一开始就让学生学习复杂的文言文，一下就大大地加深难度的话，学生接受不了， 就会让他们产生对初中语文的恐惧性，大大地打击了他们的积极性。

三、明确教法学法 ，自然过渡

很多学生的反映，小学时，语文课堂很活跃；到了初中时，语文课堂很枯燥无味。我们究其原因，这是跟小学和初中的教法学法不同有很大的关系。笔者认为，中小学语文教学的衔接可选择适当文章，采用老课重上的方式（用中学的教学方式重上小学课文），以明确中学语文学习的方法和要求，教会学生阅读课文的基本方法。小学阅读教学重视语文基础，如汉语拼音、识字、写字等；阅读方面，以积累、阅读为主，如语言积累、知识积累等，让学生熟悉并掌握一定数量的常用字、词、句、段落、篇章，熟悉書面语言，增强语感。初中阅读教学以理解阅读为主，主要在于引导学生通过分析、比较、归纳等方法，把握文章层次、段落、文意和写作技巧，目的在于培养学生具有迅速而准确理解一般文章的能力。要求进行一些必要的智力训练，教授一些思维方法，以训练思维的准确性、条理性和敏捷性。如果初中教师在进行这些分析、比较、归纳的同时，为了能让学生更容易接受，可先选择较为简单的文章，甚至是他们小学已经学过的文章重新切入，深入浅出地上好几节关键的衔接课，让学生切实有效地感受到初中语文学习与小学语文学习的不同目标和要求，那么，学生就容易循序渐进地走进初中的语文课堂。

总之，初一语文教学衔接问题是个亟待解决的问题，它关系到初中语文教学的实际效果，关系到学生学习语文的兴趣和能力的发展，关系到九年一贯制教学模式的实质内容。在衔接教学中要研究课程标准、教材和学生，充分考虑到教材内容、教学目标和教学方法的变化，要对学生的身心变化心中有数，要以旧知识为起点，更要让学生在语文学习的观念、思路和方法上有一个质的突破。只要我们语文老师挖好了这些渠道——研究透彻课程标准，吃透教材，把握好教法学法，那么，是可以做到“渠成水到”，让学生自然过渡的。

参考文献：

[1]秦训刚等主编：《全日制义务教育语文课程标准教师读本》，华中师范大学出版社2002年版。

[2]广州市教育局教学研究室编：《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准.语文》，广东教育出版社2009年版。

[3]刘居富主编：《基础教育课程改革简明读本》，华中师范大学出版社2002年版。