“2511”教学法与提高中医护理技术学习自我效能感的关系研究

张艳燕

[摘 要]文章探讨“2511”教学法对提高高职高专学生中医护理技术学习自我效能感的有效性和可行性。该研究对安徽中医药高等专科学校2011级全日制护理大专班学生采取随机抽签法，分别确定试验班和对照班，在中医护理技术课程中进行对照教学试验，试验班采用“2511”教学法，对照班采用传统教学法，比较试验后学生自我效能感和学习成绩的差异。在学习能力和学习行为方面，试验班学生的学习自我效能感得分明显高于对照班；在期末综合成绩方面，试验班显著高于对照班，并且差异均具有统计学意义（p<0.01）。“2511”教学法可以有效提高学生学习中医护理技术的自我效能感，护理学科教育实施“2511”教学法提高学生自我效能感是可行的。

[关键词]“2511”教学法；自我效能感；学习成绩；关系研究

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）07-0061-02

自我效能感是由美国著名心理学家班杜拉于1977年提出的一个重要概念。此概念自提出以来得到了教育界的广泛关注和重视。近年来，自我效能感被逐步应用于护理学的相关研究中。自我效能感指的是学习者对自己应对某个或某些特定学业问题的能力，以及学习者对自己从事相应学习活动所可能达到的完善程度的自我评价。自我效能感分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感。[1]自我效能的主要功能是调节和控制自身行为，并通过行为调控来影响行为结果。自我效能感高的学习者，通常表现出优质的学习能力和学习效率。[2]为了适应中医护理临床发展需要，建设中医护理临床队伍，培养更多优质的高职高专中医护理专业人才，可在中医护理技术的教学中采用“2511”教学法[3]，提高学生的自我效能感。

“2511”教学法的涵义：“2”是指教学中坚持两点。一是精简教学内容，做到“少而精”，教学目标明确；二是采用启发式教学法。“5”是指在教学过程中要突出“五培养”。对学生的专业热情、中医护理辨证思维、中医护理技能、创新能力和学习反思等5个方面进行重点培养。第一个“1”是指加强实践教学，第二个“1”是指综合评定成绩。[4]

一、研究对象、研究方法、研究工具与统计处理

（一）研究对象

我校2011级全日制护理大专班共5个大班，以随机抽签方式确定试验班和对照班。试验班135名学生，对照班136名学生。

（二）研究方法

在中医护理技术课程教学中进行对照教学试验，试验班采用“2511”教学法，对照班采用传统教学法。试验班的教学内容分为6个模块，见表1，教学实施方案见表2。教学结束后，对试验班和对照班学生的自我效能感得分以及期末综合评定成绩进行比较分析。

（三）研究工具

研究工具：①《中医护理技术》学习能力自我效能感量表，共包含量、强度、预测度等3个維度[3]，每个维度含2个子项目。②《中医护理技术》学习行为及相关因素的自我效能感量表，共包含11个项目，具体内容列在表3和表4中。每个项目采用五分制计分，依序给5-1分。通过问卷调查的方式进行资料收集，然后进行得分统计，分数越高代表自我效能感越高。

（四）统计处理

利用统计软件SPSS进行相关数据处理分析。统计分析主要包括描述性分析和独立样本t检验等。

二、结果

试验班和对照班学生的学习能力以及学习行为自我效能感及相关因素的得分情况见表5。试验班和对照班学生的中医护理技术课程期末综合考核成绩比较见表6。

由表5可知，实施“2511”教学法的护理大专班学生学习自我效能感得分明显高于实施传统教学法的护理大专班学生。由表6可知，试验班学生的综合成绩明显高于对照班学生。

三、结论

本研究结果表明，在中医护理技术课程中采用“2511”教学法后，试验班学生学习能力和学习行为自我效能感得分显著提高，t检验显示，差异具有统计学意义（p<0.01）；试验班学生的期末综合考核成绩明显高于对照班，t检验显示，差异具有统计学意义（p<0.01）。由此可见，“2511”教学法对于提高学生的自我效能感及综合成绩都是有效的。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 赵莉.本科护生专业承诺、学习倦怠与学业自我效能感的状况及其关系研究[D].重庆：重庆医科大学，2011.

[2] 蒋晓莲，薛咏红，刘辉.班杜拉自我效能理论及其对护理教育的启示[J].护士进修杂志，2004（4）：352-354.

[3] 宁良强，张梅.高职生学业自我效能感特点及其与学习成绩的关系[J].职业技术教育，2010（17）：89-92.

[4] 熊杰平，谢田，章耀武.不同教学方法对提高高职学生自我效能的比较研究[J].中华护理教育，2009（9）：390-392.

[责任编辑：庞丹丹]