初中生物教学中如何调动学生积极参与课堂

陈香芸

摘 要：教师在引导学生参与科学探究活动时不仅应让学生参加科学探究的某些方面的活动，也应该注意让学生有机会参与若干完整的探究活动。所以，教师在生物教学中要充分地让学生参与课堂，促进学生科学探究能力的提高。

关键词：初中生物；调动积极性；参与课堂

学生通过不断地探究就会掌握学习方法，更加积极主动地参与到课堂学习中，发挥自己的个性和潜能，进行发散思维，提高课堂学习效果，实现学生学习能力的质的飞跃。

“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我会明白。”这句话充分地表现出了在学习过程中，学生只有参与到学习过程中才能够真正地掌握生物知识，提高自己对于生物知识的理解和灵活运用程度。《标准》也将科学探究列入内容标准之中。指出生物教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将生物知识渗透到各教学活动中。教师在引导学生参与科学探究活动时不仅应让学生参加科学探究的某些方面的活动，也应该注意让学生有机会参与若干完整的探究活动。所以，教师在生物教学中要充分地让学生参与课堂，促进学生科学探究能力的提高。

一、 教师提供明确任务，学生有的放矢

教师给学生提供明确的任务，让学生在课堂上对任务进行思考和探究，通过学生的思考和探究，学生解决了问题就会促进学生学习兴趣的增加，让学生可以更加主动地进行生物知识的学习。完成学习任务也会增加学生的成就感，让学生的自信心增加，学生会更加主动地去探究问题，对自己满怀信心，胸有成竹地去解决问题。因此，生物教师要通过设置有效任务来让学生成为学习的主体和课堂的主人，让学生能够积极参与任务的探究过程中。

例如在学习《绿色植物的生活需要水》时，教师就可以给学生提供探究任务：水分是否会影响植物的分布？在学生明确了学习任务后，学生就会积极地思考，主动地探究教材，观察教材上的图片并认真思考问题。在不断地分析和总结中，学生会明白水分会影响植物的分布，缺水的地方会形成沙漠；降水少的地方会形成草原；降水多的地方会形成森林。学生在对于任务的探究过程中参与到了学习中，培养了学生的观察能力和语言表达能力，让学生有了主动学习的意识，促进你学生参与课堂积极性的产生。

二、 教师引导学生参与，传授学习方法

陶行知倡导“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这句话非常简洁地表明了教师选择恰当学习方式的重要性。教师在生物教学中要根据学生的实际情况进行恰当的学习方法，让学生在教师有效教学方法下主动地参与课程，成为学习的主体和课堂的主人。教师的引导和学生的参与会促进学生能够形成一个活跃的课堂学习氛围和积极主动的学习状态，让学生在不断地探究中感受到学习的乐趣和探究的快乐，逐渐地感受到学习的乐趣，从而提高学生解决学习过程中遇到的问题。

例如在学习《生态系统》时，教师就可以给学生提供课件，并让学生认真观察思考：看到了什么？想到了什么？昆虫、树、啄木鸟之间是什么关系？腐烂的树桩会消失吗？ 教师生动的情境的创设和富于启发性的问题激发了学生探究的积极性，让学生产生了主动思考的欲望，促进学生积极地思考。学生有了求知的欲望就会参与到教师所设计的教学活动中，成为探究的主体和学习的主人，让学生在探究中不断地提高能力，展现个性。学生参与其中自然会在潜移默化中掌握生物知识，产生学习的主动性。

三、 改变传统评价方式，鼓励学生提高

教师要改变传统教学中以考试来确定学生能力和水平的评价方式，要积极建立促进学生发展、教师提高的评价体系。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，要通过评价来发挥学生能力提高和学习兴趣增加的功能。教師有效的评价会调动学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到学习过程中，成为学习的主体和课堂的主人。《初中生物课程标准》也指出生物教学评价应有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展。教师应注意终结性评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。同时，还应重视学生自评和互评。所以，在初中生物教学中，教师要通过有效的评价来让学生参与到课堂学习中，更加积极主动地进行学习和探究，促进学生形成完整的生物知识体系。

例如在“探究种子萌发条件”的活动中，应该全面地对学生表现出来的探究能力进行评价。教师的评价要具有概括性，可以涉及到学生能否根据观察或生活经验提出问题；能否利用身边的材料设计探究假设的实验方案？能否有步骤地进行实验？还有在探究过程中学生的合作交流、自主探究情况等等，教师都要对学生进行评价，促进学生更全面地发展，提高学生参与课堂积极性的产生。

四、 提高学生团队意识，促进合作学习

新课改理念倡导“以人为本”，这就要求教师要让学生参与课堂，让学生在合作探究中掌握生物规律和知识，促进学生合作能力的提高。学生的合作学习会让学生亲历学习过程，从而激发学生的学习兴趣，让学生产生学习动力，促进学生主观能动性的发挥。通过学生共同的分析和推理判断就会让学生形成自己的生物思维模式，让学生在你一言，我一语中成为学习的主体。学生在合作学习中也会发现问题，进而有针对性地进行深入探究和思考，促进学生更全面地分析问题和解决问题。学生经历了学习过程，思维会变得更全面，促进了学生的个性发挥和潜能提高，真正做到了“以人为本”。

例如在学习《呼吸道对空气的处理》时，教师就可以让学生以小组的形式进行探究：呼吸道各个器官的结构特点是什么，它们具有什么功能？学生的智慧是无限的，在合作学习中，学生会畅所欲言，表达自己的观点和看法，说出自己的见解。学生会首先分析呼吸道中的骨头或软骨，他们就像是支架一样，保证额气流的畅通；而鼻腔中的鼻毛和内表面黏膜可以吸附空气中的尘粒，保证了鼻腔温暖和湿润空气……学生在不断地探究中会掌握知识，提高自己的探究能力，实现学生学习能力的提高。

总之，教师要调动学生参与生物课堂，让学生能够成为课堂的主体和学习的主人，促进学生学习兴趣的增加产生，让学生能够在课堂上动起来。学生通过不断地探究就会掌握学习方法，更加积极主动地参与到课堂学习中，发挥自己的个性和潜能，进行发散思维，提高课堂学习效果，实现学生学习能力的质的飞跃。

参考文献：

[1] 李兆华 浅谈任务型教学模式在初中生物教学中的实践和探索[J] 基础教育研究 2013.04

[2] 王立群 如何提高学生参与课堂的意识和主动性[J] 中学生阅读 2012.08