音乐课中教学情境创设探索

黄朝晖

【摘 要】小学音乐课中对于教学情境创设的思考，本文从再现生活，借助图画，转换角色，利用故事情节四个方面进行了探索，通过有针对性地创设情境、激发情感，用音乐启发学生的想象力，促进学生的创造能力的产生，达到以音乐感受、音乐表现和音乐实践活动为前提，以情与境交融为手段，让学生置身于音乐旋律中，从而引导学生入情入境，去感受、体验音乐美的目的，使教学情境创设成为培养学生音乐感受能力和审美能力的有效途径。

【关键词】教学情境 创设 探索

【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0219-02

教学情境创设是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的场境或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展，从而达到有效教学。在教学中创设恰当的教学情境，可以起到激发学生学习热情，提高学生学习兴趣，提高课堂教学效果的作用。本文拟就音乐课中教学情境创设的技巧、方法做一些探索，使有效情境教学成为培养学生音乐感受能力和审美能力的有效途径。

一、再现生活以创设有效教学情境

生活是音乐之源，一切音乐作品都是作曲家源于生活又高于生活的产物。联系生活创设情境，就是把教材中的经典作品所描绘的生活与学生的生活通过创设情境沟通起来，打开学生丰富多彩的生活内容，强化他们的生活体验。引导学生通过创设的教学情境走进音乐，走进音乐的情感世界，与作品的情感产生共鸣，进而品味音乐，了解音乐描述的意境，辨析音乐表达方式、鉴赏音乐的表现技巧，感受音乐形象。在学习四年级《牧场上的家》这一首歌之前，为了使学生加深对《牧场上的家》的理解，激发学生对牧场的想象，充分调动学生的情感体验，引导学生设想两种生活情景：1、你们在生活中见过的牧场是怎样摇的？想一想，如果有水牛游荡、还有快乐的小鹿羚羊人的牧场又是怎样的？2、谁见过夜幕降临天上的星星闪烁的情境？歌曲中唱到“星空多么壮丽，令人无限神往，但是比不上我的牧场。”，为什么比不上？原来牧场上有“快乐的小鹿羚羊”，学生们在想象中很快就根据歌词做出各种动作，唱得也特别有感情，课堂教学也很顺利地完成了教学任务。

二、借助图画以创设有效教学情境

“曲中有画，画中有曲”揭示了音乐与画之间的相互联系。学习歌曲时，借助图画可以再现教学情境，可以把歌曲内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前学生看得清楚，感受的真切，能迅速立体地感知音乐内容，易于接受和理解，涵养美感。在聆听四年级《快乐的农夫》之前，先用形象生动的语言引导学生进入稻穗一片金黄，远望天边随风起伏似波浪的丰收画面，歌曲的前半部份是赞美丰收的景色，音乐欢快，喜悦中带有轻巧的色彩。后半段则是表现人人精神抖擞准备收割和把粮食存入仓的劳动景象和愉快心情，音乐先用带有附点、明快清新的旋律来表现劳动的景象，随后将乐句进入平均的八分节奏、音调平均渐慢结束，突出地强调人们庆丰年的兴奋、幸福的心情。在同学们怀着期待的心情，眼睛中流露出热切的目光，急于想了解快乐的农夫的契机中，用幻灯推出收割一望无际金黄稻穗的巨幅画面。学生们惊喜的“哇！”声一片。这时抓住学生的注意力，启示大家边听边看边想画面，思考你可以用什么动作来表现这幅画面，以唤起同学们对收割场面的想象力。播放全曲后，问学生：从收割的画面中看到了什么景色？人们的动作是怎样的？学生们一边观察一边思考，继而争先恐后地回答。在同学们热烈的讨论和兴致勃勃的交流中，要求学生根据想象用自己的动作做律动将音乐形象展示出来。同学们在饶有兴趣的律动和欣赏中准确地理解了这首《快乐的农夫》。

三、转换角色以融入有效教学情境

为了让学生参与与感知教学内容，使教学情境真切地再现在学生面前，在四年级《动物狂欢节》教学中，先设计了一个坐音乐快车向动物园出发的环节，播放《公鸡和母鸡》的音乐，而后让学生随着音乐作公鸡和母鸡的律动，一开始就把学生带到了动物狂欢节的现场，激发了学生强烈的兴趣，创设了乐学的氛围。教学中，为了让学生理解《动物狂欢节》中的不同曲目，我又充分利用直观效应：结合曲目选取了不同的动物角色來创设情境，在听《公鸡和母鸡》后，师问：“公鸡和母鸡的特点谁能用动作表现出来？”学生就自由发挥做出各种各样有创意的动作，而且很快进入角色并融入乐曲中，同样，在接下来的欣赏曲目《大象》、《袋鼠》、《水族馆》，通过指导学生用合作的方式模仿、扮演乐曲中出现的动物，对自己和他人的角色表演作出简单的评价，老师所选择的角色进行分析讨论等，通过角色转换，让同学们在情感体验中加深对乐曲的理解。

四、利用故事情节创设有效教学情境

利用故事情节创设教学情境是最简捷、最方便、最有效的教学方法之一。由于歌曲的内容与学生的生活有一定的距离，需要老师搭建理解的桥梁，带领学生跨越时空，与音乐作品进行情感交流。在教学中利用故事情节，拓展思维的空间，进一步提高学生的创造能力。如在学习二年级《野兔饿了》一课时，利用歌词的故事情节“野兔饿了----找到苞谷------想偷吃------没付出----不能吃”创设有对比又连续的教学情境，引导学生理解对不同音乐形象需用不同的歌声和动作表现出来。从而引起学生的共鸣，培养学生的创造能力和想象力。并在学习歌词的同时，不断感受到演唱的乐趣，在唱和表现中获得思想启迪和美的享受。

音乐教学中的有效情境教学通过有针对性地创设情境、激发情感，用音乐启发学生的想象力，促进学生的创造能力的产生。良好的情境教学能够很好地引发学生探究的欲望和兴趣，学生自然就会在课堂上积极、主动地学习、探究。学生的主体作用也就明显地突显出来了，而音乐教学中的有效情境教学以音乐感受、音乐表现和音乐实践活动为前提，以情与境交融为手段，让学生置身于音乐旋律中，达到引导学生入情入境，去感受、体验音乐美的目的。

参考文献

[1]中小学课堂教学情境创设研究[D]. 张鑫.河北大学 2008

[2]课堂教学情境创设的有效性探究[D]. 靳彦庆.河南大学 2009

[3]情境教学研究[D]. 祝辉.上海师范大学 2005