小学生英语调控策略培养研究

杨哲+齐聪+袁杰

摘 要： 研究表明，英语学习策略的高水平使用不仅能有效提高学习者的英语学习水平，更有利于培养学习者的英语自主学习能力。本文从四个方面就小学生英语调控策略的培养提出了针对性建议，希冀对小学生英语学习策略的培养与研究工作提供有益的借鉴和帮助。

关键词： 小学英语 英语课程标准 调控策略

随着第八次基础教育课程改革的全面启动和逐步深入开展，英语学习策略作为培养学生综合语言运用能力的重要组成部分，其理论与实践研究在学界广泛展开。但因研究能力与研究视角的不同，致使基础教育一线教师或根本不理解策略的内涵，抑或缺少策略培养的可行办法，这势必使得小学英语教学一线的策略培养长期迟滞不前。为此，本文以《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）中的调控策略为切入点，探讨调控策略培养的具体措施，以期为我国小学英语一线的策略培养教学提供些许借鉴。

1.调控策略的内涵及其具体内容

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，调控策略是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤。具体内容：积极与他人合作，共同完成学习任务；遇到问题主动向老师或同学请教；会制订简单的英语学习计划；对所学内容能主动复习和归纳。

2.调控策略培养的实施建议

本研究在明确调控策略内涵及其具体内容的基础上，对小学生调控策略的培养提出以下四条针对性建议：

2.1培养学生合作意识，互帮互助共同进步。

基础教育课程改革提倡合作学习这一方式，小学英语课堂教学中小组合作学习也在如火如荼地展开。但笔者在课堂观察中发现，在小组探究和自由发言时，多数情况下都是比较活跃的学生在做，而大多数学生只是形式上的合作，甚至有的学生整节课都一言不发，难以达到合作的根本目的。因此，教师一定要对此引起足够的重视，力求通过小组合作学习，培养学生的合作意识和集体凝聚力，在互帮互助的过程中共同进步。为此，首先，教师要对小组成员进行合理分配。小组成员的分配要综合考虑学生的学习能力、性格特点、交际能力等诸多因素，教师要提前了解学生的情况，科学合理地分配。一般情况下，由综合能力较强的、综合能力居中的及综合能力较弱的学生共同组成，且每个小组之间的综合水平相当。合理分配小组成员，能使小组活动顺利进行，这也是小组成员间积极合作的重要前提和保证。其次，教师要对小组成员进行明确分工。教师要让每位成员都承担小组中的一件独立任务，确保所有学生都有均等的机会对小组做出贡献。一般情况下，由具有绝对领导能力的学生担任小组长，其他成员分别担任记时员、记分员等职务。成员们各司其职，共同完成学习任务。再次，教师要采用科学的评价方式。评价具有一定的监督和导向作用，为了激励每位成员的进步。除了教师的评价之外，教师还要提倡小组内自评的方式，计分员要详细记录每位成员对小组的贡献分，每隔一段时间后，教师可评选出全班的“贡献王”，给予相应的奖励。

2.2鼓励学生敢于请教，积极解决学习困难。

很多学生遇到学习困难时不愿意主动请教，一方面是由于性格原因不敢张口，另一方面则是觉得其他人都学会的知识点自己不会，怕被取笑。为此，教师一定要让学生认识到，学生遇到问题向老师请教这很正常，向同学请教，则是一种虚心的表现，正所谓“三人行，必有我师焉”，无须考虑任何情况，这是一种值得表扬的积极行为。老师要争取在帮助学生解决问题的过程中，建立良好的师生关系，拉近距离，避免一些学生因为恐惧而不敢说出自己遇到的学习困难。此外，教师了解学生的困惑便于进行教学反思，优化课堂教学。因此培养学生这一学习策略，能够在潜移默化中提高其解决问题的能力。教师在教学中要着重了解学生的性格特点，关注其困惑之处，并引导学生勇于提问、积极请教。因此，首先，教师要鼓励学生“敢问”。在教学活动中，教师要放下权威，“蹲下来”和学生对话，创造出民主的氛围。同时，教师要做一个“大孩子”，亲近学生，使自己的一言一行不让学生产生畏惧感。其次，教师要鼓励学生“提问”。真正做到以学生为中心，充分理解学生、尊重学生，允许学生犯错误、允许学生提问，更允许学生请教。再次，教师要鼓励学生“爱问”。要使学生变成一个有主动性的人，激发其学习欲望和探索欲望。此外，当学生遇到学习困难时，其他同学也可以充当老师的角色，教师要鼓励学生互帮互助、共同进步。

2.3指导学生制订计划，明确英语学习目标。

小学生年龄尚小，通常没有明确的学习计划，该学什么、怎么学，学生心中无数。平日里，学生大都被动地忙于应付作业和考试，学习明显具有机械性，考虑的只是“老师要求我做什么”，而并非“我要做什么”。这种没有计划的学习会使学习效果大打折扣。为此，教师有必要指导学生制订适合的学习计划。这一内容的制订首先是对学生学习习惯进行规范，同时增强学生的主观能动性。学生本身是最了解自己学习情况的，他们根据自身学习需要明确学习计划，小到一节课的学习计划，大到一个学期的学习计划，这样就可以避免盲目学习，从而增强学习效果。另一方面，有了学习计划，就明确了学习目标，教师和学生可以共同监督和评价目标的实现情况，及时反思和完善。对于三、四年级的学生来说，年龄尚小且刚刚学习英语，还不能够自主制订学习计划，因此，教师可以为学生制订计划。但需要注意的是，教师要充分考虑到学生的学习水平和个体差异，根据其学习需求有针对性地制订计划。对于五、六年级学生来说，经过两年的英语学习，已经有了一定的学习策略使用水平，可以自主制订学习计划。教师此时需要充当监督员的角色，经常检查学生计划的科学性和合理性。此外，教师还要帮助学生对学习计划不断地完善和改进，从而更好地增强学生的英语学习效果。

2.4督促学生科学复习，提高自主学习能力。

《基礎教育课程改革基本纲要》明确提出，改变课程实施中过于强调学生机械性学习、被动学习等现状，倡导学生自主学习。传统英语教学中，对于所学内容，教师会给学生布置大量的家庭作业，例如抄写单词、背诵对话、朗读故事等。学生叫苦不迭，视此为负担，这种被动的、压迫式的学习非但没有起到积极的效果，反而打消了学生的英语学习积极性。虽然复习是巩固、消化和深化学习内容的重要环节，能够使学生更坚实和牢固地掌握已学知识，提高自主学习能力，但复习并不是机械记忆，需要讲究科学的方法，死记硬背只能是短时记忆，容易导致遗忘。因此，教师要培养学生的归纳能力，使其掌握知识点之间的联系和规律，做到有“法”可依，这样既能够避免遗忘，又能够提高复习效率。例如，当学习play basketball、play soccer、play the guitar、play the piano等词组时，教师可以引导学生进行归纳，最终总结出“玩球类不加the，玩乐器加the”这样的规律。学生掌握了科学的复习方法，就能大大提高学习自主性和独立性，认识到学习是自己的事情，并发挥无限的学习潜能，从而达到良好的学习效果。

3.结语

本文从教学一线存在的具体问题、学生的身心发展特点及学生自身能力水平方面出发，明确了调控策略具体内容制定的出发点，并对一线教学中调控策略的培养提出了具体建议。在实际英语学习策略教学中，教师要努力做到以下三点：首先，要增强策略意识，明确认识学习策略教学的重要性，以及策略培养对学生英语学习的促进作用；其次，要培养学生的策略使用水平，明确策略的内涵及其内容制定的出发点；再次，要将《课标》内容与具体教学内容相结合，对小学生英语学习策略进行有针对性的培养。

参考文献：

[1]Rod Ellis.第二语言习得概论[M].上海：上海外语教育出版社，2000，10.

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[3][4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1.

[5]杨哲，齐聪.朝鲜族小学生英语学习策略的现状调查研究[J].现代教育科学，2015（6）：11-12.

基金项目：延边大学2016年本科生创业创新训练计划项目（校定国家级），“新课改背景下小学生英语学习策略培养的研究与实践（YDBKSKY2016143）”。

通讯作者：齐 聪