中学化学作业有效设计“三落点”

孟彦

摘要：课后作业是学生学习化学的重要组成部分，是对课堂教学的有益补充和延伸。文章根据当前化学作业存在的问题，阐述了设计化学作业应该依据的三个“落点”即教学重点、学生起点和学科特点以及采取的方法。

关键词：高中化学；作业设计；落点

文章编号：1008-0546（2017）08-0017-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.08.006

化学作业是引导中学生课后巩固课堂上所学化学知识的重要途径，也是提高中学生化学素养的手段。教师对化学作业的布置十分重视，但是我们也发现布置作业的内容枯燥、形式单一，造成学生对化学作业没有兴趣。我们认为教师要充分认识化学作业的价值功能，以课堂教学的内容为重点，学生所学知识为起点，依据化学学科的特点，综合重点、起点、特点编制化学作业。

一、基于教学重点——精编作业内容

1. 作业内容要针对教学重点

中学化学作业的编制要基于教学重点，针对每节课的重点知识进行作业布置，这样才能有效地对所学知识进行巩固。如在教学“元素周期表”这一课时，我们为学生设计了这样的作业：

（1）“元素周期表”有多种不同的形式，请在网上或化学书籍上找出一些“元素周期表”的其它形式，并想一想其编排规律。

（2）请你从密度、放射性等角度来设计多种类型的元素周期表。

上述案例中，教师设计的作业虽然没有固定的答案，但是却是紧扣于“元素周期表”这一重点内容，能够有效地让学生在完成作业的过程中达到巩固本课重点内容的目的。同时作业题又具有一定的开放性，能够有效地引导学生通过自己的自主作业来加深对不同元素周期表的理解，从而达到“一箭双雕”的教学效果。

2. 作业内容要具有拓展性

化学教学不仅要把握重点的知识，更要注重知识迁移和生活问题的解决。 中学化学作业内容的编制， 也要引导学生把课内的知识拓展到生活中加以应用， 这样，学生才能真正地感受到所学化学知识在生活中的价值。

如我们在完成了“溶液的物质的量浓度”这一内容的教学后，设计了这样的拓展性作业：胃酸的主要成分是盐酸，一个正常人每天会分泌2L左右的胃酸，其中盐酸的浓度大约为0.1mol·L-1。复方氢氧化镁片是治疗胃酸过多的药品（说明书如图1），一病人胃液的盐酸浓度为0.126mol·L-1，他通过服用复方氢氧化镁片能否使胃酸恢复正常？

上面作业的设计就是基于“物质的量浓度”这一重点内容，能够有效地引导中学生在作业中对课堂上的重点学习内容进行理论和生活的联系，并且，能够有效地在这个过程中让学生感受到化学知识在生活中的应用价值。

二、基于学生起点——体现作业差异性

1. 基于个性差异，设计梯度作业

知识递进的习题能让不同层次的学生在完成作业时都得到不同的训练和提高。教师应该从三层次来关注知识递进：一是知识的巩固；二是知识的应用；三是知识的拓展。这三层次的习题应该是有差异性的。它能让后进生得到知识的巩固；让中等生得到知识的应用；让优等生得到知识的深化拓展。这三个层次的知识递进满足三个层次的学生要求，让不同层次的学生得到同步提高。由此可见，高效的化学课堂就在差异性的习题中得到充分展现。

如：实验室中要测定某无色气体的成分，初步的实验发现气体可能由CO2、NH3、NO2、N2、NO中的一种或几种混合而成。将此无色气体又进行了以下实验：①先通过盛有浓硫酸的洗气瓶，发现气体体积减少；②继续通过装有Na2O2固体的干燥管，发现气体颜色呈红棕色；③再继续将气体通入盛满水倒立于水槽中的试管，最后气体完全被吸收。由此可判断：

（1）原气体中一定含有 ，一定不含有 。

（2）写出②中发生反应的化学方程式 。

（3） 由最终结果可知原气体中 和 的体积比为 。

这是一个有层次的习题。问题（1）学生可以通过气体在浓硫酸中的性质来判断，学生在问题（1）中巩固了气体遇到浓硫酸的性质；而问题（2）中的反应现象则是学生对于知识应用的体现；问题（3）中的体积比则是学生对于整个反应过程的理解和掌握。这样的问题难度逐渐增大，体现了作业问题的梯度变化。

2. 基于学习需求，设计自主作业

在传统的中学化学作业中，作业设计的主体是教师，学生只是化学作业的完成者。在这样的作业模式下，学生的主动性是不能够得到有效发挥的，他们完成作业的过程也是被动的。如果教师能根据学生的学习需求，设计自主型的作業，就能充分调动学生完成作业的积极性。

我们在进行了“盐类水解”的教学后，让学生在课后基于这一堂课中的电荷平衡、物料平衡、电离和水解的主次性等相关的知识点为同伴进行出题，他们在这个过程中感觉到自己是作业设计的实施者，学生都积极主动参与其中。

三、基于学科特点——丰富作业形式

每个学科都有其独特的学科特点，教师利用学科的特点来教学，往往会达到事半功倍的效果。就化学而言，教师应把握化学学科实验性特点，让实验和研究进入作业。

1. 操作型作业

学生在化学学习的过程中，对于一些化学知识点如果采取模拟操作的形式，就能够有效地在这个过程中加深对其的形象化理解。因此，在高中化学作业的设计过程中，教师要善于基于化学知识点为他们设计一些操作型的作业，从而促使高中生在这个过程中完成对化学概念及化学现象的形象化构建。

如我们在教学了“晶体结构”后，为学生设计了以下操作型作业：①以橡皮泥为材料来制作一些常见的晶体模型。②写出这些晶体模型的制作要领及制作说明书。在学生完成这一作业以后，我们让学生展示他们的作品，通过这样操作型的作业，有效地激发起学生化学学习的积极性，并且在这个过程中培养他们的创造性思维能力。

2. 实验型作业

实验是化学的生命，通过化学实验能够清晰地让人们感受到神奇的化学现象。在中学化学教学中，实验教学是一大重点，是引导学生进行化学探究的有效形式之一。化学实验不应该仅仅局限于化学课堂，在中学化学作业的设计过程中，根据教学内容为学生设计课后实验型作业，从而在这个过程中有效地提高学生的化学探究能力。在教学中，启发学生利用知识去探索实验中的现象，这样的实验作业不仅可以把知识还原于实验，而且在实验中巩固知识。需要指出的是，在给高中生设计实验型作业的过程中，教师要充分考虑到学生在化学实验过程中的安全性，要选择具有安全性的内容来引导高中生进行课后化学实验，这样，才能保证高中生在完成化学实验过程中的人身安全。

3. 设计互动型作业

合作学习的优势在于能够让不同层次的学生在学习的过程中进行有效的互补。合作学习能力是一种重要的能力， 对于学生以后走向社会是十分重要的。在中学化学作业中，教师也可以基于学生的合作学习来设计互动型作业，这样，就能够让不同层次的学生在这个过程中获得相应的发展。

如我们在教学“用途广泛的金属材料”后，让学生在课后完成“是否应该停止使用铝质饮料罐”的调查报告。学生在这一作业的过程中，能够有效地发挥合作学习的优势，能够让他们在合作探究的过程中根据课堂上所学的化学知识点及相应的社会问题进行调查研究。 在这个调查研究的过程中，不同能力的学生可以承担不同难度的作业任务，这样，所有的学生就能够在完成这一项作业的过程中有效地在原有的基础上都获得相应的发展。

总之，化学作业是学生进行化学学习的重要组成部分，也是提高高中生化学能力的有效途径。在学为中心的中学化学教学转型过程中，教师要充分认识到化学作业的重要作用，善于改变传统的作业设计思路，基于教学重点、学生起点、学科特点精编出符合教学要求的作业。

参考文献

[1] 徐玉梅. 高中化学家庭作业分层设计初探 [J]. 基础教育研究， 2012（24）

[2] 史林德. 化学作业要关注学生发展[J]. 教育革新， 2009（5）

[3] 张春发. 高中化学分层合作教学的探索[J]. 教育革新， 2010（2）