初三物理总复习分层次教学研究

廖宁昌

摘 要：按照教学大纲要求，把教学目标分级。由于学生在知识、技能、发展、兴趣、个性、爱好、专业知识等方面有区别。因此，对教学目标的整体审查制定，不仅要考虑到要求和大纲的一致性，还要从学生的实际水平出发，有其针对性的实施，就是教学的发展方向要面向全体学生。

关键词：初三物理；总复习分层教学；实施策略

层次教学法是按新课程改革的要求，而推出的一种新型的教学方法，应用其在初三物理总复习时，能解决传统教学带来的不利影响。本文将解释层次教学法在初三物理总复习时的重要性和层次教学法的应用，旨在提高物理教学的整体效果。

一、初三物理教学在实施分层教学中的必要分析

学生在初三物理的复习阶段，其身体以及心理都处于较为紧张的阶段，他们的能力水平和认知水平以及心理特点方面存在较大的不同。所以，物理教师需要全面了解不同学生的差别，而后实施分层教学的对策，这样可以显著提升学生的知识掌握水平，并且促进他们综合能力的发展。因为每个学生具有特定的生活经理以及学生经历，所以他们具有不一样的学习能力。在这个背景下，物理教师需要应用针对性的分层教学对策，鼓励不同的学生接触和掌握相应的物质知识，并且从中感受快乐和成功，这是激发学生的有效途径，能够促进学生提升自我，并且让他们有不一样的情感体验。目前，大多数物理教师在教学过程中使用统一的教学模式，相对落后，教师没有结合每个学生的实际学习能力，因此在物理教学过程中容易出现这种现象：学习稍强的学生，感觉不够学，而学习能力差的学生，总感觉所学的知识消化不了。如果教学方法不加以改进，学生之间的学习能力差异现象就会越来越严

重，不利于物理教学的总体目标。因此，采用分层次教学模式，是实现教学目标的关键。

二、初三物理总复习阶段分层次教学实施操作

1.根据学生能力差异合理分层

“只有根植于学生实际情况的问题才是有效的问题，才具有生命力。”教学问题的设置要立足于每个学生的实际情况，进而满足不同水平学生的学习需求，即问题设置要层层递进，每一类别的问题都要与学生的层次水平相适应，以培养不同级别学生独立解决相关问题的能力。为了落实提高不同层次学生的能力水平和物理成绩，教师要首先对学生进行层次划分.结合学生的实际成绩、知识接受能力以及学习态度和知识的运用能力，你可以按照3∶5的比例分为A、B、C三个级别，学生的能力水平按照降序排列，教师先将各级学生分为学生的身体表现、知识接受、学习态度和知识能力的结合，你可以按照3∶5的比例分为1、2、3三个级别，

学生的能力水平按降序排列，教师在划分层次的时候，强调这一教学方法时避免学生产生负面情绪，教师也应定期评估，按学生水平重新分配划分。

2.分层的教学目标

为了达到理想的教学活动效果，教学目标的规定是关键，制定的课程目标决定着教学的质量，按标准来对教学目标分类，即技能与知识、方法与过程、情感态度与价值观，根据维度分类的教学目标不等于目标分层。因此，教学目标的分层还要在此基础上进行层次设置，根据学生水平设计教学目标。在建立不同层次的教学目标后，教师应总结课堂的教学重点和难点，按照讲授內容对学生进行提问，通过提问巩固、升华所学内容，使学生对本堂课所学知识形成一个层次清晰、脉络明确的系统。

3.进行有针对性的课余辅导

学习能力水平，课堂教学从浅到深的问答形式，在一定程度上提高了学生对教学内容的兴趣。然而，对于学习能力低的学生，仍然没有全面和透彻的理解内容，如果带着质疑进行下一步教

学，将会使学生汇聚越来越多的疑问知识。鉴于这种情况，教师可以进行适当的课后辅导，不让学生带着疑问进入下一个学习阶

段。课后辅导的形式可以以小组的形式互相帮助，一方面可以使学习能力较差的学生跟上学习的进度；另一方面可以使学习能力较强的学生进一步巩固知识，实现共赢。如果只是按传统的教育方式采用当堂问题当堂解决的方式，不仅浪费了学习能力较好的学生时间，也使学习能力差的学生在有限的时间内掌握不了知识的所有要点。

分层次教学法是一种旨在培养学生自信心的教学方法。分层次教学法的实施，使各层次的学生都能各得其所、学有所获，都能体验到学习的乐趣，体验到进步的喜悦，从而增强了学生学习的积极性和主动性，真正实现了因材施教的原则。这种方法不仅提高了学困生的学习能力，也使学习能力强的学生加深知识了解，实现“双赢”。对于教师来说，这种教育方法既实现了因材施教这一新课改的要求，又丰富了初中物理教学的方法。

参考文献：

[1]刘武军.探究式教学模式在初中物理课堂中的实践研究[J].中国校外教育，2014（S3）：110.

[2]李冬梅.初三物理总复习分层次教学初试[J].山西大学师范学院学报（综合版），1995（6）.

[3]何守清.中学生分层教学管理问题研究[J].教育教学论坛，2015（3）：275-276.

编辑 鲁翠红