科学高效，追求实效

姜娜

摘 要：核心素养与优异的成绩是相辅相成的，如何在两者之间寻找恰当的结合点，科学高效的观点和追求实效的具体做法是根本。结构和内容突破常见的三段式复习模式，从四个方面展开：明确两个任务，具备两个意识，实践两种思考，发挥两个“人”的作用。讲述中考复习的深层要素，以及对学生核心素养的培养，期望对中考历史复习以及培养学生的核心素养有所裨益和参考借鉴。

关键词：历史；核心素养；中考复习

目前教育部提出的核心素养，包括学生必备的品格和关键能力。这与提高学生学习成绩，包括帮助学生更好地参加中高考，是完全一致、相辅相成的。历史中考复习，时间紧、任务重是一线教师的普遍认识，这样的现实要求我们中考复习时“科学高效，追求实效”。

中考复习基本围绕“夯实基础—构建体系—提升能力”三段式进行。复习不是简单地重复和简化教材，也不是另搞一套知识体系，增加学生的负担。在历史中考复习中，培养核心素养与取得优异的成绩，两者之间可以寻找恰当的结合点。

一、明确两个任务

中考复习面临两大任务：夯实基础知识和构建知识体系。

扎实的基础知识是构建知识体系的根本。两个任务互相依存，不能割裂。基础至上的观念，贯穿于中考复习的三个阶段，帮助学生巩固基础知识的时候，做到点、线、面相结合，点要实，线要清，面要广。在此之上，帮助学生把历史知识的前肢后脉贯通起来。在纷繁的历史变迁中，寻找历史发展规律。

二、具备两个意识

在两个任务下，教师需要具备专题意识和大历史观意识。

专题意识：使基础知识条理化、系统化，并在此基础上形成规律性、共性的认识。在一轮复习时，明确历史阶段特征，可以有意识地点拨小专题、小专项的复习（例如以地点、人物为线索），主要是方法的指导，指导学生自己有意识地总结小专题。在专题复习中，打破教材体系，强化专题复习，这对于基础知识扎实的学生，能较好地提高综合能力。

加强中外历史的联系，形成大历史观。逐步打开学生思维，全面看待历史，准确地、关联地思考问题，培养学生立体的思维能力。尤其是中国近代史部分，特别注意与世界史的联系！例如：关注世界近代史三次科技革命对中国的影响，认识到列强侵华是工业革命推动下资本主义发展的必然。大历史观，更容易让学生认识历史发生发展的必然趋势，引导学生学会用全面、客观、联系的观点分析问题。

教师具备专题意识和大历史观的意识，在授课时把两种意识传递给学生，将有益于学生的终身学习和发展。

三、发挥两种“人”的因素

影响中考成绩的因素很多，我们可以把控的是教师自己和学生的部分因素。

教师方面：

课前：教研组科学分工，全员参与初三资料的收集和整理工作。根据每个人的专长，有人专门筛选重点知识，有人进行中考题以及作业筛选，有人负责知识框架的构建和专题筛选。教研组内分工不分家，精诚合作，高效和谐。

课中：1.提高课堂效率，在有限的课堂时间给予有限准确的知识以及定位。给准确（知识点和知识线索清晰），给定位（課标和考纲）。课堂每一分钟都很珍贵，课堂上的每个知识点，每一道题目，都要仔细推敲琢磨，确保课堂讲授的一定是最精华的内容。

2.习题讲解，精练精讲。所讲的习题一定是精挑细选的。选取中考真题材料新颖、设问巧妙的题目，讲透讲实，让学生感受思维的碰撞，思考的乐趣，柳暗花明的惊喜。同时对选取的历史材料，重新构思命题的角度，增加或改变设问，拓展学生思维。通过变换题型和更改设问，达到举一反三的效果。

3.研究学生的学习状态：每节课前15分钟是学习状态最佳的时间，可以考虑把精华放在这15分钟里，例如重难点知识的突破，或者一道材料题的解析。学生状态不佳时，准备一些有趣的资料，一则笑话，一段视频资料，有趣的历史图片等以增强趣味性和课堂活跃度，调动学生的学习热情，从而提高课堂效率。

4.方法指导：包括学习方法指导、记忆方法、阅读的方法、整理资料的方法、解题方法指导、答题技巧等等。把方法渗透在课堂，逐步提高学生独立学习的能力。

课后：1.作业尽量精简到最少，以思考类的题目为主。题量不在多，在精，让学生体验思考的乐趣。

2.课后转化后进生。主要进行面对面的辅导、面批，或者在学生的笔记本上书写一些鼓励的语言和学习方法的提示。让学生感受学习的乐趣和成功的喜悦。亲其师，信其道，真心的关爱和帮助会赢得学生的信任和成长。正是这些辅导后进生的转化工作，2016年我校中考历史及格率达到100%。

学生方面：

1.阅读背诵：关于阅读，是培养学生的阅读耐心。苏州中考题，不仅材料新颖，而且阅读分量十足，耐心阅读的学生，终将能找到答案的火花。

2.动手动脑：长假布置作业，一般考虑学生绘制思维导图，这是一个思考、理解、手脑并用的过程，能加深学生对历史的时序性、历史的内在联系等方面的理解。

四、实践两种思考

1.思考历史启示：历史启示未来，带来思考。这是历史学科的教育功能之一，也是培养核心素养的途径之一。中考材料题常常以历史启示和认识来收尾，复习时经常带领学生思考历史启示，既可加深学生对历史的认知和思考乐趣，或警示或警醒，又能从中获得思考的方法和角度，服务中考。

2.思考现实热点：所有的现实问题都有历史根源，培养学生用历史知识分析现实问题是历史的教育功能之一。从重大时政热点出发命题，自然地引出历史，在历史与现实的结合点上触发思考。关注现实热点的同时重新立足历史。

会思考，更是理性思考；会表达，更是精准的表达。

两个任务，两个意识，两种思考，能在课堂上成功地传递给学生，既增加课堂的厚度和深度，也有益于学生核心素养的养成，学生学习能力的培养和学生的长远发展。

编辑 赵飞飞