浅谈中小学语文古诗词教学的有效衔接

郑海燕

摘 要：中小学语文古诗词教学存在脱节的现象，这一点对于教导基础语文知识的语文教师来说应当不算陌生，并且长久以来，这一问题一直存在，其也逐渐成为阻碍学生提高自身诗词鉴赏能力的重要因素之一，因此，作为基础教育阶段的语文教师，应当对此切实负责，积极探寻有效的教学策略，让中小学语文古典诗词教学实现有效衔接，让学生学习诗词文化的兴趣和效率更高。

关键词：中小学语文；古诗词教学；有效衔接；教学策略

从理论上来说，中小学语文教学的知识应当是循序渐进，呈阶梯状逐渐上升的趋势，但是实践中，我们发现这一教学的阶梯存在着断裂的现象，部分知识未能得到有效的衔接，其中极为重要的一个部分就是古典诗词教学，因此，如何提高中小学古诗词教学衔接的有效性，就成了摆在我们基础语文教师面前的一道障碍，这一问题亟待解决。

一、中小学生语文古诗词教学存在的衔接问题

1.中小学教育阶段学生学习的能力存在较大差异

这一问题主要包括：学生学习的兴趣不同、思维方式的不同、理解能力的不同以及所见所闻存在差异等，这些在很大程度上都是很难在较短时间内通过有效方法改变的内在因素，阻碍着中小学语文古诗词教学的发展和推进。

2.教材中的语文知识存在教学衔接的困难

不同地区使用的教材版本不同，并且其教材中涉及的内容也各有差异，在实践中，教师常常会发现刚刚升入初中的学生，对于教师提出的有关诗词方面的问题，会发生脱节的现象，一句“这首诗我们在小学没有学过”难倒了不少的语文教师，这也为初中语文教师增加了很多需要补习的内容，从而影响古诗词教学的进度。

3.教师教学方式的差异性

对于刚刚升学到初中的学生来说，他们在小学语文教学中，习惯了语文教师讲课速度慢、授课量少、反复练习、反复阅读的古诗词教学方式，因此，初中语文教师变换为让学生自主学习古诗词的教学方法，一时间难以让学生适应。

4.对于古典诗词的考试内容存在的差异性

小学语文考试中，对于古诗词的考试，其难度并不大，总体来说，多是给出诗句的上句，要求默写下句，或者是要小学生对重点的字词进行翻译，但是这些翻译的字词也多是教材上明确给定的标准答案。但是初中古诗词考试则不同，其考试的难度升级为学生对整首诗或词的把握，最为重要的就是通篇翻译课文的能力，除此之外，还涉及一些古代字词的专门用法，比如使动用法、通假字翻译、被动用法等，因此，要求学生记忆的内容也就更多了。故而，综上所述，加强中小学语文古诗词教学的衔接，提高语文教学质量，迫在眉睫。

二、如何实现中小学语文古诗词教学的有效衔接

1.避免脱节，激发学习兴趣是关键

要想提高中小学语文古诗词教学衔接的有效性，首先笔者认为，应当激发学生学习古诗词的兴趣，这是极为关键的一步。因为，无论刚刚升入初中的学生，在之前的古诗词学习中遇到过什么样的困难，或者自己克服过什么样的困难，但是最为重要的是，他们现在都有一个共同的起点，那便是初中语文教学。这也是他们学习初中语文古诗词知识的起步阶段，俗话说“良好的开端，是成功的一半”，因此，为了避免在基础教学的环节，使初中生落后于他人，教师应当在古诗词教学中积极采用有效策略，调动学生学习古诗词的主观能动性，不让学生因为学习能力的不同而输在起跑线上。

比如，在教导学生学习古诗《观沧海》时，为了激发学生的学习兴趣，教师可以积极采用多媒体教学的方式，初次接触初中语文课堂的学生，熟悉了小学教师直观动画演示的多媒体教学方

式，再加上《观沧海》是一篇篇幅较长的诗歌，因此，如果教师采取纯理论性的教学讲解，势必导致学生学习兴趣低下，教学质量难以提升，PPT动画风格的教学方式可以给予学生多种感官的刺激，在视觉和听觉上共同引导学生，从而避免中小学古诗词教学的脱节，提高初中课堂古诗词教学质量。

2.关注教材知识的变化，实施有针对性教学

中小学语文教材知識的脱节现象，是导致古诗词教学难以得到有效衔接极为重要的原因之一，我们不妨试想一下，如果单纯地存在一种初中生对教师所讲的小学语文古诗存在未曾接触的现象将会如何？那么如果我国所有的小学和初中均存在这样的古诗词教学现象，又当如何？其后果难以想象。因此，在语文诗词教学中，我们应当时刻关注教材知识的细微变化，找到存在教学差距之处，教师才能实施有针对性的教学弥补，从而达到填补古诗词教学空缺的目的。

比如，经过分析，我们可以发现，小学语文低年级教材中的古诗词课文中没有相关的注解，但是从三年级开始古诗词的课文开始添加了注释，从四年级开始注释中既有作者的相关创作背景介绍，也标明了作者所处的朝代，而初中语文教材中，不仅包含以前的各种注解，还包括课外背诵篇目的简要赏析，从这一教材的变化中，我们可以读出，随着学生年龄的增长，教材对于学生要求记忆的内容也越来越多，教师需要教授的知识也逐渐呈现上升趋势。因此，在实践中，我们应当积极搜集相关的教学资料，分析教材发生的细微变化，从而及时查缺补漏，尽量使学生接受到的古诗词教学信息更加全面。

3.注重前期引导，逐步增加学习难度

教学的知识要讲究递进式，逐步增加难度等级的，但是在中小学语文古诗词教学中，部分学生由于刚刚来到陌生的学习环境，一时间难以接受大量的知识灌输，因此，往往会导致学习效率下降、成绩下滑的现象。为避免这样类似的现象发生，初中语文教师应当在不同的教学阶段注意采用不同的教学方式，简言之，就是采取教师适应学生的教学原则，针对不同阶段学生学习的能力，进行不同的古诗词教学尝试。

比如，在初中古诗词教学的前期，由于学生在以前长期适应了教师说课式、逐句翻译式教学方式，因此，教师不能盲目采用让学生自由结合学习小组的方式，自主学习古诗词知识，这样的赋予学生极大自由程度的教学方式，只会使刚刚升入初中的学生如丈二和尚，摸不着头脑，古诗词教学终将流于形式。因此，在教学的前期，教师应当结合教学问题，一边锻炼学生的思维，一边调动学生的学习兴趣，在学生逐渐适应了这种教学方式后，再尝试让学生自主学习古诗词知识，包括自主阅读诗词、自主翻译、自主背诵等，如此，可以呈现古诗词教学的阶梯性，实现难度的逐步

增加。

除此之外，在实践中，我们语文教师还应当积极总结古诗词教学经验，古典诗词是我国优秀民族文化中一颗璀璨的明珠，具有我们东方艺术特有的魅力，在世界文学历史上也可以称得上一绝，因此，作为中小学生一定要具有传承和发扬的能力。为了实现这一目的，语文教师要尽最大努力缩短中小学古诗词教学的距离，保证基础教育阶段古典诗词文化教学实现有效衔接。

概言之，做好中小学语文古诗词教学衔接工作意义重大，但是我们也应当发现，在实践中，难免会存在各种各样阻碍教学有效衔接的问题，为了实现这一教学的初衷，各级语文教师首先应避免脱节，从激发学生学习兴趣入手；其次，关注教材知识的变化，实施有针对性教学；最后，注重前期引导，逐步增加学习难度，诸如此类的教学方式等，皆可本着科学、合理的原则，恰当尝试，从而最大限度地提高中小学语文古诗词教学衔接的有效性。

参考文献：

[1]汤世峥.浅谈小学语文古诗词的有效教学[A].教育科学组委会2016年4月全国教育科学学术交流会论文集[C]，2016.

[2]王艳华.浅谈中小学语文教学的有效过渡[J].中国校外教育，2015（18）.

[3]刘舒宁.浅谈中小学语文古诗词格律的教学方法和实践探究[J].当代教育实践与教学研究，2015（4）.

编辑 谢尾合