浅析问题情境视域下的初中思品教学策略转变

毛希妍

摘 要：近几年，我国越发重视对教育的投资力度，在新课程改革逐渐推进的大背景下，情景教学模式被越来越多的教育工作者所提及，如今，就初中思想品德课堂而言，教师已经开始注重提高教学效率，增加师生间的互动，但是单纯地拉近师生关系并不能真正地实现情景教学。在万事万物都应当与时俱进的今天，教师要突破传统的教育模式，将情景教学落到实处。

关键词：情境视域；思想品德；教学

一、利用生活经历来引出问题

针对初中思想品德教学，教师应当创设问题情景来使学生更加积极主动地融入日常教学中，这不仅能使学生对这堂课程的上课内容印象深刻，也有利于增强教育教学的有效性，激发他们的好奇心、求知欲，从而真正落实新课程改革的各项要求。

寓教于乐是指将教育教学融入轻松愉悦的环境中，那么能让学生感触很深刻的环境，必然是他们曾经经历过的，感受过的，所以在真正引出问题以前，先设置学生熟悉的生活环境或者故事背景，让孩子们更加直观地感受他人的心理，再针对这一情景提出有教育意义的问题，从而对他们进行心灵体验教学。初中的孩子往往是有一些叛逆的，在对他们进行引导之前可以先设置一个大家熟悉的情景，例如“母亲私自翻看孩子的日记”，学生在日常生活中或多或少都有这种类似的经历，先让学生自己主动还原当时的情景，谈谈自己的感受，然后老师再提出“如何跟父母融洽相处？如何化解母子或者母女之间的矛盾？”这类问题。在这种情况下，教师可以将学生分为两组，双方持不同的观点进行讨论。一组认为母亲的行为是侵犯了自己的隐私，而另一组则认为母亲是为了多了解自己的孩子，双方会从不同的方向对这个生活上经常会遇到的问题进行讨论。此时，教师应当加以引导，让孩子们明白母亲之所以会采取这种方法，是苦于没办法跟自己沟通，让孩子们明白母亲的良苦用心，以后遇到事情多跟家人沟通，这样才能建立和谐的亲子关系。

除此之外，教师还可以设置其他各种不同的问题情境，只要贴近学生的生活，将抽象的内容具体化，这样就能让孩子们得到更加真切的感悟。

二、用角色扮演来构建问题情境

这一方法需要教师事先确定一个看似矛盾的主题，再由这个主题引发出一个故事，让学生分角色扮演。比如，老师可以把上课的教室虚拟为一辆公交车，选一些学生来当乘客，其中有一位学生就扮演刚上初中的小A，一位学生扮演抱着孩子的阿姨，另一位学生扮演年迈的老爷爷。此时拥挤的“公交车”所有的座位都被“乘客”占据，其中小A也是有座位的，此时上来一位抱着孩子的阿姨和一位年迈的老爷爷。当角色扮演的故事进行到这里，老师可以要求停一停，因为矛盾的主题已经出来了，是应该让位给阿姨，还是让位给老爷爷？这种矛盾的情景下，老师刚好可以发问，提出究竟该怎么让位子的问题。青少年时期是最有求知欲的阶段，所以教师事先用角色扮演的方法让学生参与到课堂中，活跃了课堂气氛的同时，又吸引了全班学生的注意力，此时，可以直接抛出一个孩子们感兴趣的问题，以此激发他们的思考和好奇心，将教学内容放置到问题情境中，让他们在求知欲的引导下，积极思考，从而自主地参与到课程中来。

三、用反面案例创设问题情境

初中三年正是青少年青春期和成长期相结合的时段，也是引导他们成为一名遵纪守法的公民最重要的阶段，在思想品德的教材内容中有很大一部分是针对学生的思想道德教育的，尤其是法律法规的层面。孩子们对这个社会的认知尚处于懵懂阶段，对那些理论性的法律不可能有很深刻的认识，那么教师又该如何利用问题情景引导他们，从而实现在思想品德课堂上加强对他们的道德教育呢？

青少年仍在成长期，法律意识较为薄弱，只有直接的案例才能让他们真正意识到法律法规的存在。利用教学设施也是活跃课堂气氛，提高学生的注意力的方法之一，当学生自己充分理解了整个故事前提以后，教师的不断发问会让他们更加深刻地明白犯罪会带给自己和家人的影响，明白规范自己的行為举止的重要性，从而达到用理论性的法律法规来鞭策自己实际行为的目的。

通过上述三种方法，教师可以自然地通过问题的设置，激发学生的好奇心和探索欲，一方面能让学生更加积极主动地参与到思想品德的教育教学中，加深他们对教材内容的理解，一方面更能帮他们形成良好的思维模式和自主学习的能力，从而落实新课程改革的要求，提高教学的有效性，为社会主义现代化建设输送更加优秀的人才。

参考文献：

[1]陈海燕.浅谈思想政治新课程的素质教育方法[J].成才之路，2015（12）：25-27.

[2]王冰.思想政治课学生主体课程的思考与探索[D].济南：山东师范大学，2012：194-196.

编辑 谢尾合