拨动学生“主动提问”之弦

虞红红

摘 要：著名科学家爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更为重要。”学生的思维活动是在发现问题、提出问题、解决问题中得到发展的。教师与其“给”学生十个问题，不如让学生自己去发现、去“产生”一个问题。在教学中，教师一定要重视培养学生的主动提问的意识。

关键词：主动提问；问题情境；探究活动

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识和其他知识解决简单的数学问题，发展应用意识和实践能力。这是在数学教育中实现创新意识、创新能力培养的新举措。“提出问题”也是近几年中考的热点话题。但实际教学中普遍存在学生怕问问题、不想问问题的现象。那么，怎样培养学生提出问题的能力呢？笔者结合平时教学实践谈谈个人的一些看法。

一、创设问题情境，诱发学生主动提问

数学情境是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息，是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。在教学中教师要有意识地设置“问”的情境，使学生形成认知冲突，主动地去发现问题、提出问题、解决问题，把提问机会有意识地抛给学生。课堂上为学生创设一连串能真正激起学生进行自我探究与发现问题的情境，并给予学生充分的独立思考的时间和空间，使他们积极主动地去想。

数学问题来源于生活，教师要善于引导学生将生活中的问题数学化，通过设问等方式诱发学生产生新的问题，解决这些问题的劲头也就来了，多难解决的问题也会有信心去解决。这样的问题情境充分调动了学生爱数学、学数学的热情，从而对数学产生亲切感，不知不觉中培养了学生积极主动提出问题的意识。

二、组织探究活动，激发学生主动提问

问题的发现是思维活动的第一步，而产生学习的根本原因是“问题”。现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面強调通过问题来学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看做是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

三、通过例题教学，引发学生主动提问

例题教学是课堂教学的重要组成部分，通过例题课教学，可以加深学生对所学知识的理解与记忆，强化学生规范、准确解题习惯的养成，提高学生综合应用知识分析问题、解决问题的能力。教师如果将例题的条件给出来，而不给出问题，“逼”着学生结合题意提出问题并加以解决。不但加大了例题的开放度，也能使每个学生都能从中得到应有的发展。

例题教学过程是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。在这一过程中，学生提问是学生主动学习的结果。学生提问的过程是学生探究思考的过程，更是学生学习主体性的体现。通过这样例题的教学，不仅使学生掌握了新知，而且还有效地提升了学生的思维水平。在学生体验成功的喜悦的同时，学生的主动提问意识得到了加强。

四、课后耐心答疑，触发学生主动提问

课后答疑是课堂教学的重要辅助形式，也是课堂教学的有机组成部分。据调查，现在课后主动问问题的学生越来越少，即使有学生问，且提出的问题的质量大部分仅限于“什么没弄懂”的层面上，这就导致课后答疑的质量大打折扣。刚开始，我在班里天天说“学问、学问，既要学，又要问”，并且经常列举以前经常提问的学生的成功经验，但学生就是不买你的账，初三的学生更是如此。针对这一现象，我先从班干部入手，硬性规定一周至少问我两道问题，后来发现部分学生根本不太愿意过来，甚至随便找个问题糊弄糊弄我。后来我在班里宣布，只要问我一道数学问题，家庭作业就少做一题，刚开始学生半信半疑，课代表率先向我提问，我当即就免了他一道家庭作业。看到这么好的事，中下等的学生来了劲，问题问个不停。我虽然很累，但仍感到很开心。

解决了学生课后主动提问问题后，我就琢磨如何让学生保持住这一好的习惯。经过不断的锻炼与思考，我发现课后针对学生的提问在答疑时一定要多一分耐心。从以下几方面做实每件事：一要开始认真聆听学生提出的问题，同时学会尊重学生，不能因问题的质量来评价学生；二要适时启发，注重方法，善于归纳；三要对学生的提问给出肯定的评价，使每一个学生的问题都能够得到满意的答复，甚至是学生提出的一些莫名其妙的问题都应该引起重视，从而增强学生提问的信心，让学生体验成功的快乐，让学生爱提问。

由问会到会问是一种学习方式的转变，主动的提问是拨动学生思维琴弦的有效手段。为此在数学教学中教师要真正实现学生的主体性，必须把提出问题的权利还给学生，让学生在学习过程中主动提出问题。

参考文献：

[1]董林伟.初中数学课堂教学有效性的设计研究[M].南京：江苏科技出版社，2009-11.

[2]赵齐猛.数学“综合与实践”的实践与思考[J].中学数学杂志，2009（6）.

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