提高小学班级管理水平的途径

白洁

摘 要：小学班级管理不仅是门科学，同时也是一门艺术。班级是学校教育工作的基本单位，而班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者。如何提高班级管理效益，使班级管理的科学性和艺术性有机地统一起来，是值得每一位教师，尤其是班主任深思的重大课题，也是新时期班级管理工作应追求的理想目标。

关键词：小学；班级管理；途径

班级管理是一个古老的话题，但是这个话题的内容却随时代的进步而不断更新，班级管理不是一成不变的，需要紧随时代的步伐。班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。

班集体管理是一项专业性很强的工作，对班主任的要求很高。那么，怎么样才能行之有效地管理好一个班集体，为学生提供一个良好的学习成长环境？笔者从几个方面进行思考。

一、树立良好的教师形象

教师形象是人们对教师日常生活、学习和工作行为表现的一种广泛的界定，是教师特定姿态和风貌的一种特征。它具有复杂、丰富的内涵，是群体形象与个体形象的统一、内在形象与外在形象的统一；是教师、家庭、学校、社会形象的统一，也是教师人格、技能智慧、仪表形象的统一。其中，由于教师的本职所在，其人格形象、技能智慧形象和仪表形象更应该成为关注和研究的核心。教师形象对学生成长具有榜样功能，对社会风气具有导向功能，对加强教师的自我修养则具有促进功能，其发生作用的本质就在于爱，其发生作用的载体在于以师生关系为主体的复杂人际关系系统。

“十年樹木，百年树人”，而“树人者必先自树”。小学生年龄小，价值观还正在形成中，对于外界的模仿欲和模仿能力都很强，父母、教师都是其模仿的对象和成长的目标，从这一点说，教师的形象对于学生的发展有深远的影响。

班级管理实践是一项持续改进、不断发展的过程，教师形象的完善也是一个不断进步的过程。在这个进程中，教师要以自身的事业心、自我价值追求、心理健康因素等为内在动力，以社会环境、学校文化、学生期待等为外在动力，不断充实自我、完善自我，从而达到影响学生、促进班级管理健康发展的目的。

二、建立积极有效的师生沟通机制

近年来，多种因素导致教师和学生交流时间短、沟通渠道少，教师对学生学习、生活中出现的问题不能及时发现解决，学生课后见老师难，学生在长期的学习和生活中产生的困难、思想问题和各种疑问得不到及时的解答和疏导。

基于师生沟通的重要性和存在的问题，笔者认为，应该从几个方面做出努力，改善班级管理中师生沟通的状况，进而改善班级管理状况。

1.不断更新理念，增强师生情感

班主任老师不仅要潜心钻研教学，更要通过学习提高教育理论修养。通过丰富的理论知识指导工作实践。

2.多观察，勤思考

为了解决师生之间的“代沟”问题，班主任老师要在日常生活中多观察学生，关注学生所关注的东西，了解学生感兴趣的事物，进而掌握现代小学生的学习、生活特性。为与学生建立良好的沟通关系打下坚实的基础。实践表明，了解学生是教育、管理学生的基础。

3.以诚待人，以身作则

在日常班级管理中，班主任老师要发扬“身正为范”的作风，真诚地对待学生，坦率地表达自己的思想、情感，承认自己的缺点和不足，做到表里如一，为学生做出表率。榜样的作用是无穷的，在班主任的表率作用下，建立班集体良好的沟通氛围。

4.家访工作常规化

学生的成长离不开家庭环境，对学生家庭环境的了解是管理、教育学生的起码要求。常规化的家访可及时了解学生的家庭状况、熟悉其家庭成员的思想状况，“因材施教”建立师生沟通机制的关键在于培养师生间沟通交流的习惯，鼓励学生和班主任不拘于形式，不在于完成任务，任何时候、任何地点，只要条件允许都可以进行有效沟通，只有培养了师生间沟通的意识和习惯，班级管理中出现的许多问题都能得到及时的解决，班级管理水平也会很快上一个台阶。

三、研究学生心理，优化班级管理

近年来，随着对学生心理的关注，越来越多的心理知识被应用到中小学班级管理中。心理效应作为一种特殊的心理现象，班主任如果能在班级管理中充分利用其积极作用，避免消极作用，就能够提高班级管理的质量，从而促进学生的健康成长。

（1）在日常的班级管理活动中，班主任针对小学生“求新求异”的心理特点，在班集体生活中有针对性地为学生树立榜样，让榜样来熏陶学生，使学生在潜移默化中进步。同时，为班集体“制造”偶像，为班集体打造具体的发展目标。

（2）小学生一般都有很强的表现欲，班主任可以利用他们的这一特点，在班级管理活动中积极创造条件，为学生多提供表现的机会，同时加以引导、教育，树立学生自我管理意识，从而达到班级自主管理的目标。

（3）在我国特殊国情的背景下，当前学校的绝大多数学生都是独生子女，独生子女多容易养成“自我中心”的自私心理。因此，日常班集体活动中，班主任可以通过精心设计的活动，引导学生学会关心、宽容，学会合作，做一个有责任心、讲诚信的人。让班集体成为一个大家庭，让同学成为兄弟姐妹。

（4）推行赏识教育。表扬是最好的催化剂。日常班级管理中恰当的表扬可为学生的注人“兴奋剂”。当然，表扬不是一味地投其所好，不恰当的表扬不仅会增强学生的骄傲心理，而且会使未受到表扬学生的心理受到伤害。表扬要让学生感受到成功、增强自信。

（5）充分利用主题班会，实行心理教育，提高班级管理水平。班主任可以利用主题班会的机会，与学生增进交流、拉近距离，同时也是进行针对性教育的大好时机，可以采用游戏的方式，如破冰游戏、团队游戏、沟通游戏、协作游戏、创新游戏等，让学生在亲身体验的过程中受到启发，最后一起来分享各自的体会和感受。

四、引导学生树立正确的人生观与道德观念

班主任老师首先要在言行上引导学生，用积极的言行影响学生。班主任老师平时要注意自己的言行举止，做到为人师表，与学生沟通时也应该做到循循善诱、语重心长，坚决避免以粗暴的方式对待学生（如当面侮辱学生、动手打学生等）。这样做可以使学生有被尊重的感觉，学生也会在这种尊重感中学会礼貌、友善地对待别人。

总之，在班级管理中，以心理健康护航，创设一种宽松的安全心理环境，那么，儿童的身心就能和谐发展，就能为他们未来的学习、生活和适应社会打下良好的基础。