讨论式教学法在生物学专业研究生创新教育中的探索与实践

刘俊+彭翠英+易岚+吴端生+胡劲松+朱允华

摘要：传统的讲授式教学方法已不能满足高级创新性人才培养的需求。为了顺应社会对生物学高级专业创新型人才的需求，根据讨论式教学法的特点，学校修订了生物学专业硕士研究生的《生物学前沿与进展》教学大纲，并组建了具有博士学位兼高级职称的教学团队。结合学校的核特色与医品牌，筛选了“核辐射DNA损伤与修复”、“细胞死亡的研究进展”、“生态约束与生态支撑”、“污染生态学”、“实验动物福利与伦理现状”、“免疫毒素的研究进展”6个研讨专题。在教师的引导下，研究生自主的查阅文献、组织材料、制作PPT，进行课堂专题讨论。讨论式教学提高了研究生的创新能力和语言表达等方面的能力；增强了教师驾驭课堂的能力；促进了师生、生生间的科研思想的交流和碰撞。

关键词：讨论式教学法；研究生；创新教育；探索

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）31-0148-03

21世纪被誉为生命科学的世纪，生物学学科是生命科学中重要而又极具活力的学科之一。生物技术、生物信息等现代高新技术在生物学学科的广泛应用，极大地促进了生物学学科的发展。综合性大学中的生物学专业研究生人才培养既应适应当前和未来生命科学发展，更应适应和满足我国科教兴国战略和人才强国战略的需要。然而，目前的生物学专业的研究生课程教学体系存在一定的不足。教学方法、教学手段与教学内容相对落后，课程孤立，与科研、创造能力培养要求脱节等[1-3]。为了适应教育部印发的《教育部关于实施研究生创新计划，加强研究生创新能力培养，进一步提高培养质量的若干意见》的战略部署，实现研究生创新人才培养目标，南华大学药学与生物科学学院在生物学专业的硕士研究生的《生物学前沿与进展》课程教学中引入讨论式教学方法，并以此为节点，努力促进教学方法改革和课程整合，以培养具有创新能力的高级专业技术人才。

一、讨论式教学法及其特点

讨论式教学以启发式教学思想为基础，师生之间、同学之间围绕某一案例、问题、观点或情境等进行讨论；并在教师的引领下，相互交流和互动式思考和学习，以获得知识和能力的教学方法。由于讨论式教学法往往以問题的形式展开讨论，众多学者往往将讨论式教学法称作“问题讨论法”[4]。事实上讨论式教学法也可以采用其他形式进行，如典型案例，具有开放性、争议性的观点，具有前沿性的话题等同样可以作为课堂中讨论“焦点”[5]。上世纪80年代的中学生教学中就已经有人开始尝试讨论式教学法[6-8]。现在讨论式教学法的使用在高校中就更为广泛了[9-11]。相对于大学生和中小学生，研究生更适合进行讨论式教学。首先，研究生的生源具有差异性。参加过工作的研究生具有较丰富的实践经验，应届研究生理论知识可能更扎实。这些差异恰好有助于学生在讨论中形成互补，收获更大。其次，因为研究生的心智均已成熟，具备了一定的专业基础知识，其思辨能力与水平也已达到了较高水平。再次，研究生课堂上学生人数不多，每位学生都有时间和机会发言、阐述自己观点，每位学生都能在讨论式教学中得到成长。

讨论式教学法具备三大基本特点。首先，讨论式教学法兼具集中性和开放性。在讨论式教学中，教师提出某个问题、观点等，学生围绕教师提出的主题搜集、阅读材料，可以真正做到提出一个问题，解决一个问题。每位学生关注的侧重点不同，课堂上呈现的知识范围更加广泛和开放[12]。其次，讨论式教学的公平性。讨论式教学实施的一条重要原则就是讨论的公平原则，即每位学生都应当获得同等的讨论机会，这一原则保证了讨论式教学的集体参与性，使得讨论式教学法成为真正面向全体学生的教学法。再次，讨论式教学具有交互性。在讨论式课堂中，课堂中的每个个体都是讨论的主角，信息来自学生、教师，因此信息的交流也是多向的、交互的，学生在与他人思维的碰撞中获得知识和能力[13]。讨论式教学的集中性与开放性、公平性、交互性使其不同于其他教学方法，在教学中发挥其独特的作用[14]。

二、修课的研究生基本状况

《生物学前沿与进展》是本校生物学专业硕士研究生的专业学位课程，开课学期为一年二期。我校的生物学一级硕士点源出于医学院的生物化学二级硕士点，具有深厚的医学背景。因而，不同于其他兄弟高等院校的生物学硕士点。研究生生源比较复杂，既有本校的本科毕业生，也有来自外校的大学毕业生；既有生物学专业毕业的大学生，也有医学专业的本科毕业生，还有来自非生命科学领域的调剂生。因此，有部分研究生在大学期间接受过系统的生物学教育与学习，有着比较扎实的生物学基础知识；有些研究生在大学阶段很少涉及生物学知识的教育与学习，这部分研究生的生物学知识比较缺乏。总体上来看，研究生对学习这门课的先修基础课掌握程度差别非常大。研究生的这种专业基础知识的差异性给《生物学前沿与进展》课程的授课造成了较大的困难。用传统的集中式统一讲授的教学方法很难满足不同层面学生的需求。如何对不同基础的学生进行兼顾成了一个非常重要的教学问题。针对这种状况，学位点提出采用讨论式的教学方法进行尝试。

三、讨论式教学团队与教学方案的确定

课堂教学是研究生教育的重要组成部分，是研究生教育教学的基础和前提，要培养和提高研究生的创新意识和能力，就必须提升研究生课堂教学质量[15，16]。研究生课程具有前沿性、探索性、学术性、指导性、创新性等特点，同时存在生源差异大，学生专业基础参差不齐，授课内容深浅难以把握；学生缺乏学习的自主性与参与性等问题[12，17]。这些问题的存在恰好为讨论式教学法的有效实施提供了空间。因此，为了保证讨论式教学方法的顺利施行，《生物学前沿与进展》课程负责人从学位点导师队伍中筛选了具有副高及以上职称的老师组建了教学团队；并结合我校的核特色、医品牌和环保优势的大学背景，组织全体教师讨论和修订了原有的课程教学大纲。经过讨论，最终筛选了“核辐射DNA损伤与修复”、“细胞死亡的研究进展”、“生态约束与生态支撑”、“污染生态学”、“实验动物福利与伦理现状”、“免疫毒素的研究进展”6个研究专题作为课堂讨论的专题，每个专题讨论为4学时；共计24学时，占该课程总学时的1/2。每位授课教师负责1-2个专题讨论的实施。

四、讨论式教学的组织与实施

课程的第一次授课由课程负责人主讲，向研究生介绍课程的基本特点与知识框架，告知学生将会有1/2的学时以研讨课的形式开展教学，并向学生传授文献检索的基本方法和常见的数据库。任课教师提前2周告知研究生将要研讨的专题，并拟定好学生作为该专题研讨课的主持者（每次研讨选用不同的学生主持）。研究生将会有2周的时间，根据专题自主的查阅文献，并组织材料；形成自己的主张或见解，并制作好精美的PPT。在具体的研讨课堂中，教师只是起引导作用，学生成了教学的主体。因研究生认知水平与能力等方面的个体差异，在研讨的过程中容易出现意见不一致而争论不休的状况。这就需要教师善于把舵，掌握火候，及时、灵活地引导研讨的进程和方向。教师在引导研究生研讨的过程中，要善于激发学生的兴趣和热情，鼓励学生积极发言，努力营造一个讨论的氛围，最大程度的激发研究生的发散、创新思维。在每次研讨中，授课教师预留10分钟时间最后进行点评、归纳总结；并收集研究生研讨的PPT作为课程成绩评定的重要依据。

五、研讨课的教学效果

通过6次专题研讨，教师和学生都取得了显著的成绩。从学生方面来看，加强了研究生的发散、创新思维能力；训练和提高了学生的口头表达能力和研讨组织能力；增强了学生检索、阅读文献的能力；文献总结与运用及PPT制作的技能也有了极大的提高。从教师方面来看，教师的课堂把舵能力得到了不同程度的提高；教师的跟踪相关领域最新科研文献热情和能力也有很大的提升。另外，在这种教学相长的研讨课中，师生感情、同学之间的感情都有了进一步的加深；更為重要的是在思想碰撞中产生了很多科研火花，为研究生和教师的科研提供了思索的空间和合作的机会。

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