高职院校会计教学的有效性探讨

李佳容+李玉波

摘要：目前，高职院校毕业生面临更为严峻的就业压力，为了解决高职院校大学生的就业问题，应该切实提高高职院校的教学水平，引进优秀的教师团队，注重培养学生的综合能力。基于以上发展问题，本文对高职院校会计专业的实际教学现状进行了一系列的探索，旨在解决实际的教学问题，切实提高会计教学质量。

关键词：高职院校；会计专业；教学策略

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）31-0232-02

一、引言

在新课程改革的大背景下，“教学有效性”作为高职院校追求的最终教学目标，在会计专业教学建设中发挥了重大的作用。早在20世纪初，就有相关教育学者对构建高效的教育课堂做出了详细的界定和阐述，他们认为教师与学生是影响教学有效性的主要因素，随着课堂机制的逐渐成熟，教学有效性开始侧重于教学目标的顺利实现，教师的完整课堂表现以及学生的学习成绩提高。目前，高职院校的会计教学依然存在教学表面主义，教师重视课堂的整体展现效果从而忽略了学生的真正学习需求，不能很好的培养现代化建设需要的专业型会计人才，因此，探究高职院校会计教学的有效性问题具有深远的时代意义。

二、会计教学现状阐述

1.教学基础。目前，绝大多数高职院校已经具备了现代化的发展标准，配备了专门的教学设备，例如多媒体、投影仪、推拉式黑板以及电脑等，这是学生进行专业课学习和教师进行授课的基本条件，这是值得肯定和赞扬的。但目前最大的问题应该属于教学基地建设不足的急迫状况，部分高校缺乏独立的教学实践基地，因此，学生在进行会计实训时便无法拥有便利的实践场所，因而会影响实践效果。

2.教学内容。重视课本知识的学习，忽视实践教学的重要作用是我国惯有的传统教育教学方式，这种教学模式会造成理论与实践的分离，使得教师教学失去实际的作用，学生也难以学到真正的课程精髓。会计是一门应用性很强的实践学科，在进行具体的课堂教学时，要注重“实践性”，目前，引入更多的课堂实践活动是大势所趋，是教学质量提高的根本所在。

3.教学考核手段。学期结束时，高校普遍采用单一的笔试考核方法对学生进行综合性评估，要想切实实现应用型人才培养的最终目标，必须拓展会计考核与评估方式，现存笔试为主的试卷考核并不是最为有效的教学考核手段。

三、会计教学中存在的问题

1.职业教育理念保守陈旧。高职院校的教育理念是影响课程学习目标、拓展基本教学方法、充實教学内容的根本所在。目前，在国家的大力支持以及社会各界的充分肯定下，学校的办学条件、师资力量、硬件设施都得到了大幅度的提升，学校的横向发展速度不断加快。但依然存在纵深发展节奏不稳的现象，归根结底是学校的职业教育理念出现了问题，学校依然固守传统的发展模式，重视规模与速度，忽视了企业的实际需要以及学生解决实际会计问题的能力。

2.教学缺乏实践性。近年来，部分高校的会计授课模式依然采用传统的理论性授讲方式，而走出校门进行企业实践的机会很少，造成这种现象的原因不只是因为学校的职业教育理念落后，还与实践基地缺乏存在莫大的联系。还有就是因经费不足、企业不愿接收实习生等原因，学校建立自己的实习基地非常困难，从而导致学生几乎没有进入各大公司及事业单位会计部实习的机会。会计需要经过长时间的练习才能真正上岗，但由于企业的会计账目存在隐私性，不能完全对学生开放并用来进行课程实践，这就使得会计教学实践机会的获得存在一定发展难度。

3.教师专业素质不高。目前，从业教师实践经验不足是我国财经类高校普遍存在的一大问题。许多高职院校的会计专业课教师虽然拥有较高的学习资历，但有部分教师却是非科班出身，教师并没有进行过系统完善的会计教育，因此，在对会计学习内容的掌控以及学生的整体把握上存在严重的不足。另外，有的教师虽然是会计专业毕业，也拥有丰富的会计理论知识，但教师的实践能力不高，授课方式死板，不能很好地做到理论与实践的具体结合。因此忽略了实践能力的培养。随着教育体制的不断改革，学校也越来越重视实践教学。但是由于缺乏有实践经验的会计教师，所以教学效果也不够理想。提高教师的实践教学能力也是一个不容忽视的问题。

四、会计教学的有效途径

1.明确会计教学目标。俗话说：“凡事预则立，不预则废”，任何事情如果事前做好了充分的准备，确立了明确的发展目标，便很容易成功。高职院校的会计教学不仅仅是对会计基础理论知识、会计核算方法、会计账簿、会计凭证以及会计审核手段等的深入学习，还要培养实际所需的专业化会计人才，充分实现会计教学的有效性。

2.深化改革会计教学模式，构建多维度课程教学体系。建立“创新式课堂教学、实践教学、课外活动反哺教学”的全方位、立体式课程教学体系，实行“启发式、探究式、讨论式、参与式”的课堂教学模式，在课堂教学中创设开放的教学环境与教学氛围，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如，在学习“资产=负债+所有者权益”这一会计恒等式时，教师除了进行细致的理论讲解之外，可以通过填制实际的“资产负债表”让学生学习恒等式的恒等原理，如果学生在填制过程中出现等式左右不等的情况，教师不要急于给出答案，要在学生充分讨论、交流的基础上进行重点的错误讲解。

3.创新教学手段，打造现代化高效课堂。学校可以利用多媒体、网络课程、互联网平台等先进的教育手段充分整合校内外教学资源。另外，教师不再单一局限于课本理论知识，而更多采用案例分析、课堂研讲、实地模拟、视频播放、小组合作等多方位的教学手段进行会计课程讲解。例如，在学习错账更正的三种纠错方法时，教师不单要教授三种基本方法的使用手段，也可以通过实际的教学案例，让学生具体掌握“划线更正法”通常用于账簿错误的情况；“红字更正法”通常用于记账凭证错误、账簿也错误的情况；“补充更正法”通常用于金额少写的情况。

4.开展“微格教学”。“微格教学”指以少数的学生为建设对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再進行系统的分析与研究，这不但是一种新型的教学方式，也是提高教师教学水平的重要手段。例如，在实际的会计实习中，如果遇到不懂的会计问题又急需查阅相关资料时，教师的授课视频便不失为一种良好的指导手段，开展“微格教学”不但可以解决知识周期性遗忘的普遍问题，一定程度上也创新了高职院校的常规教学手段，为系统化教学模式的构建提供了正确的发展方向。

5.建设高素质的教师队伍。（1）定期接受培训，认真研究会计基础教材。对于高职学生而言，由于专业课程种类多样，课程内容复杂，课程安排紧张，需要教师对课堂内容进行高度的总结和概括，以期高效完成每节课的课堂任务。这就要求教师要不断的提高自身素质，定期接受教育主管部门举办的各种教学培训，积累更多的授课经验。另外，课本是会计学习的依据，教师所有教学活动都应该围绕课本的基础概念等进行适度的延伸，教师应熟练掌握会计基础与实务以及其他专业会计教材知识体系之间的联系，以便于寻找更加合适的教学方法。例如，讲好“会计账户、借贷记账法”等部分的内容便可以为日后的“会计分录”学习奠定良好的理论基础。（2）重视教学总结，注重反思教学经验。对教学经验的反思又称为“反思性实践”和“反思性教学”，具体是指教师以自己的教学活动为意识对象，对自己的教育理念、教育方法以及由此产生的教学结果进行认真的自我审视、评价、反馈、控制、调节的过程。美国著名的心理学家波斯指出，“没有反思的经验都是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识”。因此，在每节课结束后，教师应该及时对本节课的课程重、难点进行系统的总结，对本节课的教学效果进行适度的反思，通过教学反思，对怎样提高自身的专业素质会有更加清楚的判断。教师在不断的反思与总结中，形成自己的教学风格，增强自身的教学能力，从而获得成长的动力。

五、结束语

高职院校是我国高等教育发展体系中的重要建设部分，高职院校的会计专业发展需要结合现代化的企业发展目标，灌输先进的教育教学理念，不断拓展全新的教育教学途径。本文在具体分析当前高职院校会计专业教学现状、教学问题以及教学手段的基础上，对会计教学的有效性进行了初步的探讨，希望能为今后的会计教学提供借鉴方法和发展手段。

参考文献：

[1]陈韬.浅析会计教学存在的问题与对策[J].现代企业教育，2011，（32）.

[2]高凯丽，许凤.独立学院应用型会计人才培养的实践性教学体系构建[J].商业会计，2011：（10）.