触动学生 提升阅读

吴榜榜

作为老大哥的六年级学生已经掌握了一定量的词汇和句型。会表述自己的安排，能用Im going to be a ＼an ____表述自己理想。但六年级学生的心里特点是“我会说，但是我懒得说”，很多学生都会拿懒洋洋当自己的状态，不喜欢举手、不喜欢玩游戏，就“专情”于知识点，用很“现实”的眼光审视每一节课。

于是根据主题和课题，进行了教学设计和课件制作，并安排了三次教学实践和分析研讨过程。

第一次课例展示：仓促上阵，失败而归

【课后研讨】

柳老师：学生的情绪没有调动起来，学生处于懒散被动的状态，是不是一开始就应该设计一个活动，让学生身体能动起来，思维能活跃起来？其他环节中，如果靠自身的激情还不够焕发学生的激情的话，是不是要借助其他外部的东西？

费老师：学生不是学话的机器人，学英语是为了说和运用，教师该创设真实的情境，抓牢一切信息，使学生开口说。Picnic， picnic， go， go， go. 这个chant活动是无效的，若开始就设置一个很快乐的picnic的场景，学生会很向往，这样会不会让学生更有东西好说？

伍老师：学完了语篇中的新词之后马上进入整篇文本的学习，学生会觉得很突然，而且一下子学习一大篇，学生有点理不清头绪。建议文本的处理要细化，要一步一步铺垫着进行。

【自我反思】

在本次授课中，还不能很好的体现出语篇教学的特点，虽然能根据学生的实际生活，延深、扩展了教材的内容。但只是用了一条很牵强的线，学会里面的单词，然后粗糙地对文本进行了处理，再构文本的出现很突然，教师没能做示范，所以学生就说不出东西来。整堂课的感觉是教师硬拉着学生沿着教师的教学设计走，为了“语篇”而“语篇”，不够自然，不够真实。

第二次课例展示：懵懵懂懂，略有所获

【课后研讨】

柳老师：本堂课的教学比第一次课有很大的进步，以比赛的形式出现一下子就激活了学生的细胞，让学生处于兴奋状态。欠缺之处在于：教师上课的激情还不够，学生虽然能说得多起来了，但是主动性还不够，自主思考出来的东西还太少。

费老师：同一个问题用了多种不同的形式来提问，显出是教师的真诚邀请，人称改变了，角色变了，从一个旁观者变身为参与者，学生的心理定位也完全不一样了，所以主动性增强，很乐意出谋划策。最后一个环节中情境创设显得不够真实，应该要换种说法。

【自我反思】

根据新课程理念，课堂活动应该以生为本。评价一节课的成功与否，主要应看学生在活动中的参与程度（外显的语言行为和内部语言思维过程），学生语言交际的有效性，以及学生在学习中表现出的情感、合作精神和学习与交际策略等方面的发展情况。六年级的孩子看起来不活泼，很“深沉”，主要是教师设计的活动在他们眼里或觉得很幼稚，或觉得很无聊，没有触动他们，不合他们的胃口。

第三次课例展示：豁然开朗，一致好评

经过第二次课例研讨后的结果，教者主要针对以下几点进行了修改：

（1）根据本堂课的主题，在各环节中给表现好的学生适当的奖励，以激励学生。

（2）语言设计上尽量趋于真实性和生活化，课堂语言要简洁明了，课堂活动要符合学生的心理年龄。

（3）对文本的处理要体现难点的突破，铺垫要更巧妙些。

【课后研讨】

盛老师：本节课设计与课堂实际活动都能做到层层递进，对文本的处理细致到位，为学生营造了充分的语言实践机会，最后的情感教育将本堂课推向高潮，各环节间过渡自然，整节课浑然一体。

陈老师：本节课学生积极活跃，气氛很好，每个活动均有明确的目标和要求，在接近真实的语境中，突出培养了学生用英语进行交流的能力，体现了交际语言教学的思想。

【自我反思】

在三次试教之后，展现在大家面前的是一堂比较成熟的课。本节课从学生熟悉的野炊活动入手，在讨论野炊准备的过程中学习文本中的难词难句，为文本的学习扫除语言上的障碍，对文本的处理到位，学生的积极性也高，应该说是活动的设计“击中”了学生的兴奋点，最后的情感教育将本节课推向高潮。总体来说，这次课既体现了语篇教学的特点，又关注了学生的兴趣所在，“投其所好”，充分发挥了学生的主体作用，同时，又关注了学生的个体间的共性与差异，是一堂成功的课。

【自我总结】

（1）学生永远是课堂学习的主人。课堂中的任何教学方式和教学手段都是为了学生综合能力的发展，不能为了体现某种理念，实践某种方法而置学生于不顾。学生才是教学与课程的根本。他们学习的主战场在课堂，教师要精心设计活动，全面调动学生的學习积极性、主动性和创造性，让学生充分感受到“参与之乐，思维之趣，成功之悦”，才能真正调动学生的学习潜能，真正成为课堂学习的主人。

（2）语篇教学要有一“线”之牵，以情境为“媒”。有了主线，教师就能合理安排教学各环节和任务，并有效地引导学生高质量的获取有关语篇的信息。有了语境，所有的交际才不会变成“纸上谈兵”，才显得真实有意义，体现英语语言的语用价值。

综上所述，在实施语篇教学的同时，教师应从整体入手，不仅培养和发展学生的英语阅读理解能力和英语语篇阅读技巧，又唤起学生的参与意识，使学生在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神，使语篇教学的质量与有效性得到进一步的提高。endprint