巧借游戏表演提高中班幼儿语言表达能力

卢晓乐

摘 要：游戏表演由于其趣味性和教育性，在幼儿园教育中广受师生欢迎，其在培养幼儿语言表达能力方面起到了重要作用。要想获得进一步成效，必须通过多元取向设计表演蓝本，注重材料结构的层次性和幼儿的差异性，进一步丰富幼儿队形表演经验，鼓励其合作。同时，教师要加强引导，开展综合性评价。

关键词：游戏表演；中班幼儿；语言表达能力；培养策略

仅就当前阶段而言，结合现有研究来看，聚焦于游戏表演与中班幼儿语言表达能力培养的研究，相对较少，并且现有研究并未充分结合教学实际案例和相关成熟经验。本研究聚焦于这一主题，尝试从策略角度对“游戏表演中如何培养中班幼儿语言表达能力”进行探析。

一、多元取向，创设蓝本

游戏表演最基本的元素是蓝本，即中班幼儿可以依据的基本表演框架，在此基础上，游戏表演方可开展，中班幼儿语言表达能力的培养方可有基本载体。蓝本的创设，需要立足实际，积极进行多元创设，用较为多样的形式，构造较为有趣的、符合中班幼儿认知特征的内容概况。具体可采用三种形式：一是幼儿自主编制的故事蓝本，这种故事蓝本由于幼儿参与的主体性，其兴趣点很容易被调动；二是教师依据幼儿发展的实际需要进行编制的故事蓝本。教师的经验将会对幼儿产生较大帮助；三是优秀传统文化作品中的故事。传统精髓，对于中班幼儿身心发展的全面性有着重要意义。

如，在教学中，我较为常用的一种方式是鼓励中班幼儿走向生活，走向自然，通过对生活和自然的感知，形成感性认识，在此基础上进行游戏表演故事蓝本的编制。某日，一名中班幼儿来到班里说家里门前向日葵苗被偷吃了，这引起了诸多幼儿的兴趣，他们在热烈地讨论“是谁偷吃了向日葵苗”，我趁机为幼儿提供了相关辅助资料，他们恍然大悟：原来是蜗牛偷吃了。在此基础上，我引导幼儿编制了名为《谁偷吃了向日葵苗》的故事，创设了故事蓝本，为后续教学打下了基础。

二、注重材料，尊重差异

幼儿的各方面能力和认知水平的发展是一个持续过程，在不同的年龄阶段展示出不同的特征，中班幼儿亦如此。因此，游戏表演中材料的准备，必须吻合中班幼儿年龄阶段的基本特征。同时，游戏表演区域内材料的摆放还需要注重层次性，即根据不同游戏表演区域的特性，摆放不同的材料，不能出现材料摆放不适宜甚至错误的情况，最大限度满足中班幼儿在游戏表演过程中操作能力、合作能力等方面的需求。另外，在游戏表演中培养中班幼儿语言表达能力，还需要关注幼儿个体差异，对于不同的角色定位，要让不同的幼儿来演，具体选择标准则根据幼儿之间的个体差异。

我在教学中，较为注重以上两点。如，在游戏表演区域内，我在不同的功能区域内会摆放不同的材料，并且注重不同材料的层次性和协调性，较好满足了幼儿游戏表演需要。例如在进行《青蛙王子》的游戏表演时，我设置了服装表演区、木偶区等不同的区域，并且放置了不同的材料，这种情况下，根据其不同的语言表达能力，在不同区域进行游戏表演，语言要求不同，幼儿语言表达能力的差异就被有效注重。

三、丰富经验，鼓励合作

中班幼儿具备一定的认知能力，自身对事物的喜恶有了一定的判断，教师倘若还是一味安排幼儿在游戏表演中的队形，长此以往很容易使幼儿产生厌恶情绪，甚至出现逆反心理，进而影响语言表达能力的培养。因此，教师要进一步通过举措丰富中班幼儿队形经验，让其自主进行队形设置，在提升其表演能力的同时，培养幼儿语言表达能力。另外，需要鼓励中班幼儿积极开展合作，通过小组合作等多种合作形式，商议队形策略，形成共性认知，用共性引导个性，有助于良性体验和正确队形判断力的形成。

例如，我在进行《飞行的大雁》游戏表演教学时，为幼儿清晰呈现了大雁队形的图片，让幼儿分为三个小组，每个小组根据图片展示的“大雁队形”进行合作认知，清晰掌握“大雁队形”的基本特征。然后让幼儿通过合作对话的形式，在进行“大雁位置站一站”的基础上，讨论“大雁队形”的合理性和优越性，我在这一过程中扮演着引导者角色，负责回答幼儿提出的问题和及时纠正幼儿明显错误的认知概念，帮助幼儿在合理有序而又不失创新的对话过程中开展研讨。此举有效培养了幼儿队形经验，提升了幼儿语言表达能力。

四、加强引导，综合评价

中班幼儿语言表达能力的提升和培养，不仅仅需要其自身的努力，更需要教师发挥引导作用。中班幼儿相对而言，对事物的认知具备一定积极性和主动性，教师要利用好这种主动性，加强对幼儿的合理引导和鼓励，帮助幼儿提升语言表达能力的自我效能感。同时，教师需要对幼儿进行综合评价，维度适宜多元多样，如幼儿互评、幼儿自我评价、教师评价等方式的结合等。

如，我在教学中较为注重对幼儿的合理引导，并在引导的同时给予及时的鼓励，借此提升幼儿语言表达能力的自信心。在《小兔真可爱》等多个活动中，我都践行了此点，注重从引导和鼓励两个层面着手，开展了相关教学组织活动。再如，在《小青蛙捉害虫》游戏表演中，我将语言表达纳入评价中，让幼儿互评、自评，各占据40%的比例，我的评价占据20%，较大程度将自主权交给了学生。实践证明，效果显著。

总而言之，以上四点可为“游戏表演中如何培养中班幼儿语言表达能力”这一问题提供可資借鉴的策略。但是，有一点我们必须明晰，任何策略的成效落地，必须依靠一定的配套举措，这就需要我们用行动落实思维，将成效铺在现实，在具体的游戏表演实践活动中切实培养中班幼儿语言表达能力。

参考文献：

[1]唐小静.浅谈发展中班幼儿语言表达能力的策略[J].幼儿教学研究，2013（10）：54-55.

[2]狄丽.中班幼儿角色游戏中语言表达的指导[J].教育实践与研究，2016（4）：55-56.

编辑 赵飞飞endprint