“慕课”背景下大学生自主学习能力建设研究

程静

摘要：提高大学生自主学习能力已经成为高校教学改革的一个基本目标。而当前我国大学生自主学习能力不强，学习主动性不高。慕课作为一种大规模网络开放课程，强调以学习者为中心的自主学习，给传统高等教育带来了巨大冲击，为学生自主学习能力的发展提供了契机。基于此，重点分析“慕课”背景下大学生自主学习能力发展存在的问题，探究如何推动大学生的自主学习能力建设。

关键词：慕课；自主学习；自主学习能力

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：10017836（2017）08000703

西方著名的教育心理学家布鲁斯认为：“在学校的学习，不仅应该学到学术知识本身，而且应该引导学生学会学习的技能。”[1]目前，我国大学生习惯了中学阶段“灌输式”的被动学习，对学习的积极性普遍不高；不能很好地把理论与实际相结合，解决现实问题的能力不强，从而影响到就业后对工作和社会的适应能力[2]。因此，培养学生自主学习能力已迫在眉睫。近几年来，“慕课”平台不断涌进全球各大名校。目前，我国已有20多所高校为积极推进学生自主学习能力建设，在网络媒体上公开“慕课”平台，不断创新教学模式，拓展学生的学习途径，激发学生学习兴趣，调动主观能动性，提升教學效果。

一、大学生自主学习能力概述

（一）自主学习与自主学习能力的界定

自主学习是现代开放式教学理念衍生出的一种学习模式。这种模式可以让学生自主控制调节学习活动，学习内容和方法的选择均可根据自身需求和学习兴趣来进行。通过学生独立分析、思考、质疑、创造，并完成学习目标的过程。

要实现自主学习，学生需要具备自主学习能力。自主学习能力是自主学习过程中的一种综合能力，包括对学习目标的制定，学习方式的选择，独立分析问题、解决问题等一些能力。学生通过自主学习提升综合素质、激发创造性思维，充分发挥自主学习的强大优势。自主学习能力的提高反过来也会促进学生对自主学习的兴趣，更加主动地去探索、去求知，为自主学习提供更强的动力。因此，二者是相互促进，不可分割的。

（二）自主学习能力的重要性

1有利于激发大学生的主观能动性和创新精神

自主学习中，学习者是学习活动的主体。面对快速发展的社会和发达的信息网络，学生仅靠学校学的知识已远远不够，必须具备在没有教师和课堂的情况下的独立自主的学习能力。只有具有自主学习能力，才能充分发挥学生的主观能动性，适应未来社会发展的需要。

2实施自主学习是现代高等教育发展的需要

如今，市场瞬息万变，信息高度发达，各种信息随处随时可见。要适应这些不断更新变化的新知识、新环境，需要我们不断地自主学习。现代大学教育就是要提高学生的自主学习能力，满足继续学习的需要。

3自主学习能力是职业生涯规划的重要内容

一般来说，自主学习能力较强的学生通常会顺利地实现就业。这些学生就业后往往事业发展良好，其原因大多是由于他们能科学合理地规划自己的职业生涯，并准确定位。

二、“慕课”为大学生自主学习的实现提供平台

慕课以网络为平台，是一种新型的开放式的教学模式，为学生自主学习提供了空间和条件，给传统教学模式带来了巨大冲击。它以网络化、信息化为平台，只要学习者拥有互联网络，就可以根据自己的兴趣和需要选择学习内容、学习时间和地点。因此，“慕课”以其独有的特点为学习者的学习生活带来了便利，影响着大学生学习方式的转变。

（一）学习地点和时间自主化

“慕课”教学的发展使学生不再局限于课堂，学习时间、地点和内容可以自主选择。时间和地点完全自主，只要有互联网，想学的时候随时可以学习。“慕课”是以网络视频制作的微课程，可以反复播放，反复观看，直到学懂为止。另外，通过“慕课”平台还可以听到不同的课程，听到不同人的讲解，培养提升学生的自主辨别能力，找到更适合自己的东西。

（二）信息资源多样化

“慕课”教学相对传统的课堂教学有着很多优势，其教学资源丰富广泛。通过慕课平台，学生可以了解到很多课堂上学不到的知识，增加知识的储备量，增加自主学习课外知识的能力。慕课教学可以把同一门课程呈现多样化，学生可以找到不同的教师用不同的教学方法讲课，从中选择适合自己的方式。另外，慕课平台还可以提供国内其他高校和国外一些知名高校的教学，使学生了解到不同学校和不同教师的教学情况。通过慕课网络平台，学生还可以了解到世界各大学校的学习资源和学习经验；学生自主上传分享学习体会，在相互交流的过程中共同进步。

（三）学习内容选择自由化

慕课是开放的教学模式，在慕课学习中，学生可以按照自己的需要和爱好自由选择学习内容，这充分提高了学生的学习兴趣和学习能力。传统教学中，学校的课程设置有一定的门数，都是围绕着专业的核心课程，门门必学，学生无权选择。而慕课平台能提供各大学校各类专业丰富多彩的课程，学生按照自身兴趣爱好选择所要学习的课程，学习内容自由化，在兴趣中调动学生的主观能动性，让学生在学习中感受乐趣。另外，在学习过程中，已经学过、已经学懂了的内容可以跳过，以节省时间；不理解的内容可以反复听讲，这就是慕课学习带来的优势。

（四）学习效果得到优化

其一，传统的课堂教学是规定的45分钟，而慕课都是制作时间很短的微课程，学生可以充分利用课间、等餐、睡前等课余零碎时间来进行学习。微视频之所以制作短小，就是为了使学生注意力高度集中，增强听课效率。

其二，学生可以利用视频反复播放的优点，对未听懂和未理解的内容不断暂停、退回、再观看，便于整理笔记，消化吸收所学内容，灵活掌控自己的学习进程。在整个自主学习的过程中，学生一直处于主动地位，从而提高了他们的学习效率，改变了被动学习、懒于思考的传统教学模式。

其三，慕课在每一课程结束后，都会设置一些测试题目，通过了这些测试，才能进入新的学习内容，否则要重新学习前面的课程，直到通过测验为止。慕课这样的设置安排充分调动了学生学习通关的激情，养成了积极自主学习的好习惯，提升了学习能力，优化了学习效果。

三、“慕课”背景下大学生自主学习能力发展存在的问题（一）自主学习缺少计划性

虽然慕课参与者众多，但慕课的完成率却很低。相关资料显示，完成慕课课程学习，拿到课程证书的比率仅有5%左右。英国《泰晤士高等教育》的研究表明，29门慕课课程的完成率仅有6.8%。国内的这种现象更为普遍，仅有6%的人完成所选的慕课课程[3]。这主要是因为，大部分学生的自主学习缺少计划性，存在随意性，多数人抱着好奇心、新鲜感参与进来，起初学习热情高涨，随着课程的深入，一旦遇到学习困难就轻言放弃；再者，一部分学生丝毫不考虑自己的基础，盲目制定学习目标和计划，没有科学详细地对课程学习进行整体规划，因此很难达到学习目标。

（二）缺少学习的内在动力，学习动机多样化

参与慕课学习的人数众多，学习的动机也呈多样化。有的人想要见识名校资源，名校教师的教学风采；有的人想要提高自己的职业素养和技能；有的人想要体验新的教学模式，感受社交化的学习环境，激发自己的学习潜力；有的人想要开阔自己的视野，学习广阔的知识，全面提高自己的综合素质。动机的差异使得学习者的行为和表现复杂多样。一部分自主学习者有积极主动的求知欲望，并带有较强的内部学习动机，在整个学习过程中都会充分发挥自己的主观能动作用，从学习内容的选择到学习困难的克服，都是一种积极主动的状态。由于慕课的零门槛，课程的选择与放弃完全自由。因此，一些缺少内在动力、自主学习能力较差的学习者，若寄希望于传统课堂般依赖教师，在此情形下将感到无所适从，难以坚持。

（三）自我调控能力不足，缺乏正确的学习策略

在自主学习过程中，自我调控能力是一种基础能力，它直接影响学习者的思维、感知和情绪。慕课是网络在线学习，众所周知，网络伴随着各种诱惑，学习者在在线学习的过程中，很容易就会被网游、聊天、新闻、视频等网络信息分散注意力，使学习者不能全身心地投入到学习中。这就要求学习者有相当强的自控能力和毅力，以便抵制各种网络信息的诱惑，及时调整状态。把注意力集中在课程上，做到“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。在学习与生活二者不可得兼时，能及时调整自己的学习时间，根据不同教师的授课方法对自己的学习方式进行调整。学习出现困难时，能发挥主观能动性，独立思考，以探求解决思路。但是往往事与愿违，很多慕课学习者在学习过程中都虎头蛇尾，“三分钟”热度，禁不住各种网络信息的诱惑，扛不住困难，这说到底还是自我调控能力的缺乏。

目前，大学生在自主学习时往往缺乏对策略的制定或制定效果不佳。例如，学习目标不切实际、盲目性较大、目标设置得过大过小或没有设置等情况。在学习过程中缺乏认知策略，对学习时间调控能力不足，无法通过学习求助策略解决在学习过程中遇到的难题。因此，大学生和教师需长期协同努力，制定出适宜的学习策略。

（四）自我监控与自我评价能力不足

有效的监控和评价能提高学习的动力。而目前大学生严重缺乏对自己自主学习的监控和评价。很多大学生固执地认为成绩是高校衡量学习能力和综合素质水平的唯一标准，一味地追求成绩。纯粹的死记硬背已失去了学习本来的意义，并且使得学生自主学习的能动性不足，缺乏自我监控。由于对自身的学习方式和学习能力认识不足，理解不深刻，大部分学生无法做出正确的自我评价，自主学习散漫随性，很难完成学习任务。因此，提高大学生的自我监控和自我评价能力是首要任务。

四、“慕课”背景下提高大学生自主学习能力的建议

（一）引导学生转变学习观念，提高自主学习能力

学习是终身的事业，长久学习、自主学习的观念应该渗透到每個大学生的头脑中，高校教师要积极引导大学生树立正确的学习观念，这将直接影响他们学习方式转变的效果。

首先，也是最重要的一步，引导学生改变学习观念，让学生充分认识了解慕课，走进慕课。使学生们意识到：第一，学习可以随时随地进行，不受时间空间的限制。平时玩游戏、看电视的零碎时间都可以充分投入到学习中。第二，学习内容的选择是广泛的，可以根据自己的兴趣爱好自主选择，不受个人专业的限制。由于大多知识相通，学习方法相似，多学习并不会给学习者增添太大的难度。同时，宽广的知识也可丰富个人的内涵和修养。第三，学习可以多交流。由于学习方式的网络化和全球化，交流的范围也越来越广泛，学习者可通过慕课与全球参与课程的同学、教师进行互动、探讨、答疑解惑。观念的转变和突破，是调动学生自主学习的动力和基础。

其次，指导学生充分利用网络资源。教师应该重点推荐以“慕课”为主的网络学习，对大学生加以引导，使他们对学习媒介和学习环境持有认同感。大学生要充分利用网络学习资源，提高学习效果[4]。

（二）指导学生明确学习动机，激发学生学习自主性

第一，教师要帮助学生明确其学习动机。在教学过程中尽量激发学生的好奇心，使其主动学习。“慕课”学习中大学生的提问和交流环节变得十分重要，大学生要有较高的成就动机，才能完成学习任务。因此，教师也要引导大学生形成较高的学业成就动机。

第二，激发学生的学习自主性。教师要从学生的身心特征出发，突出学生在教学中的主体地位，以学生为中心，释放学生的主动学习能力，提高学习质量。使学生根据学习的要求，主动调整心态、学习策略及努力程度，不断创新。学生在自主学习中，要能够根据自身的知识水平和需要，确定目标，选择合适的方法，调整学习状态，做出有效的自我评价。

（三）加强学习策略指导

第一，教师要引导学生重视学习过程，优化学习结果。引导学习者依据个人的学习能力和基础，制定适合自己的学习计划和目标，选择恰当的学习方法。把学习目标设置得过高，超出自己的能力范围，或者不设置学习目标都是不可取的。自主学习的一个重要特征是有自我计划，自我计划是学习者对学习进行有效观察、评价与调节的基础。

第二，教师要引导学生学会使用学习策略，提高学习效果。根据个人的智力周期对学习时间进行有效的分配，在智力最佳的时候学习最重要、最困难的内容，高效利用时间。学习中遇到困难时，使用适宜的学业求助策略寻求帮助。指导学习者利用学习工具及其正确的使用方法。

（四）为学习者提供优质资源

第一，加强硬件软件的基础设施建设，创建学生自主学习平台。没有硬件条件，学生是不可能利用慕课来进行自主学习的。因此，硬件条件的建设是基本保障。硬件条件的提升包括很多方面，比如，创建学科资源建设平台以及师生交流平台，加强校园网络建设，提升网络传输速率，加强学习资源平台建设，创建学生资源或者成果展示平台。利用手机将新资源推送给学生，使学生能够方便，快捷地获取学习资源。

第二，介绍优秀慕课平台及课程。目前，优秀的慕课平台有Coursera、edX、Udacity等国外平台，以及华文慕课等国内平台。优秀的慕课平台除了网站，还有相关的手机软件进行辅助。不同的慕课平台，其优势也是有差别的，教师可以根据不同的学生因材施教，指导学生对慕课平台进行选择。

最后，提供协助慕课教学的学习场所。图书馆使慕课有用武之地，因为图书馆有视听室、研修室、多媒体工作站、电子阅览室和虚拟参考咨询服务，这些信息共享空间的配备为慕课提供了最为理想的学习场所[5]。

（五）加强自我监控和自我评价

大学生一定要对自身的学习情况进行有效监控，把握好娱乐与自主学习的关系，特别是使用慕课平台进行自主学习时，自我监控变得尤为重要。科学研究表明，在长时间的慕课自主学习中，适度的网络娱乐活动可以提高学习效率。但是，前提是学习者有一定的自控能力，能够掌握两者之间的度。学习者要把握自主学习的全部过程，在学习之前有充足的学习资源储备，合理地安排学习时间，提高学习效率。只有实行自我监控，才能实时调控学习进度，更好地完成学习任务。

除了自我监控，自我评价也是相当重要的。大学生在自主学习过程中，有必要一个阶段进行一次总结，并根据自身学习状态对学习方法、学习内容和学习时间进行调整，提高学习效果。

参考文献：

[1]高华.基于自主学习能力培养的高职课堂教学改革与实践[J].职教论坛，2014（14）：72—75.

[2]戈秀兰.网络环境下的大学生自主学习模式探究[J].宿州教育学院学报，2015，18（2）：76—78.

[3]李金艳.“慕课”视野下成人自主学习能力的培养[J].河北工程大学学报：社会科学版，2014，31（4）：107—109.

[4]张红丹.“慕课”背景下大学生学习方式的转变[J].教育评论，2015（1）：84—86.

[5]邵燕翔，邵博云.信息共享空間和慕课与大学生自主学习[J].科教导刊（上旬刊），2014（11）：206—207.

（责任编辑：朱岚）2017年8月第36卷第8期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of EducationAug.2017Vol.36 No.8