立足文本 有效练笔

陈招桂

[摘要]小练笔让学生融入文本的角色中，在语境中学习课文，以读促写，以写促读，以写促写，在练笔的过程中深读文本，内化语言，提高学生的阅读能力和习作水平，是阅读和习作的奠基石。

[关键词]文本；有效；练笔

小学语文教学新课标指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”由此不难看出，如果离开阅读教学单独训练学生的写作能力，写作就成了无源之水、无本之木。况且，课文大多是文质兼美的典范文，而且不同的文章都有着不同的内容，因而，学生在阅读这些课文的过程中也会有各种不同的体验，这些体验正是学生进行作文的良好素材，如果弃置不用，那么这些素材将渐渐地被学生遗忘，所以在阅读教学的同时对学生进行相应的写作训练，是提高学生写作能力的重要途径。崔峦老师指出：“有心的话，精读每一篇课文，都能找到一个训练点。”如何做到立足文本，有效练笔呢？

一、仿写，凸显阅读的“回路”

著名学者张志公先生在谈语文教学时提出，学习语言要“在文章中走个来回”。学生通过课文语言的阅读，理解、感悟课文的主要内容，这称之为“来路”。“回路”指的是在“来路”的基础上，引导学生从内容走向形式，深入探究文章的表达形式，学习作者是如何遣词造句、表情达意、谋篇布局的。仿写就是一种侧重引导学生走“回路”的训练形式。

如《再见了，亲人》一课，文章前三个自然段写的是志愿军战士与大娘、小金花、大嫂话别，体现了中朝人民不是亲人胜似亲人的情感。它们的写法完全相同，都是先写志愿军对朝鲜人民的劝慰，再写朝鲜人民为志愿军做的事情，最后用反问句来抒发情感，赞扬了中朝两国人民血浓于水的伟大友谊。其实，不只是朝鲜人民为志愿军付出那么多，在八年的抗美援朝战争中，我们的志愿军也为朝鲜人民付出了很多很多。在依依惜别之时，朝鲜人民一定也会回忆起志愿军许多可歌可泣的感人事例，讲述起志愿军对朝鲜人民那比山还高比海还深的情谊。然后让学生仿照课文的表达方式，以朝鲜人民的口气描写送别的场面。

通过仿写，教师引领着学生在语言文字中走了一个“来回”，学生不仅理解了，而且会把课文中学到的表达方法、修辞手法等迁移运用到新的语境中，并转化为自己的东西。运用可以促进理解，而且是更高层次的理解。学生在提高语言表达能力的同时加深了理解，最大程度地提高了学生的语文素养。

二、续写，挖掘阅读的深度

有许多的课文结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。因此教学时，教师要善于引導学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸。学生的灵J陛就会在这样的想象小练笔里飞扬起来，恰到好处的课堂练笔同样可以进行内容的延伸，使文章的主题得以升华。

如契诃夫的名作《凡卡》，讲述了凡卡给乡下爷爷写信，诉说自己悲惨遭遇的故事。采用“信”的形式来描述一个孩子的非人生活，课文具有极强的感染力。凡卡寄出了一封没有地址的信后，

“怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信”。在引导学生了解凡卡饥寒交迫、凄凉无爱的生活后，老师用缓慢、低沉的语气说：凡卡未来的人生之路会怎么样？等待他的又是怎样的命运呢？然后让学生续写《凡卡的信寄出去以后》。学生的习作中，有的写凡卡天天在眼巴巴地等爷爷来解救他，但始终不见爷爷来，到后来却等到了爷爷去世的噩耗，他伤心欲绝。有的写凡卡还沉醉在甜蜜的梦乡时，就被老板毒打一顿，因为他们发现凡卡在偷偷拿他们的墨水在用。有的写邮差将这封没地址、没收信人的信扔在地上，恰巧被爷爷发现了，但他也没能力将凡卡接回来养活他。……这一练笔，正是基于对文章独特的解读，才使得学生在写作中触及文章的灵魂，感悟到文章的主旨。

三、改写，增加阅读的情趣

在阅读教学中，变换叙述角度进行读写训练，可充分挖掘课文语言因素，活化课文内容，引发写作兴趣，加深学生对内容的理解，使课文内容变为学生的语言。

转换也是设计课堂练笔的有效方法之一。基于文本，又不同于文本，有所依托，又必须创新。具体方法例举如下：

1.角色转换

如在《新型玻璃》一课的教学中，于永正老师要学生分别以五种“新型玻璃”的身份对自己的特点和作用进行自我介绍，从而有效激发了学生写作的积极性。又如学了意大利作家亚米契斯写的《爱的教育》中的一篇《卡罗纳》时，了解了文章的内容后，请同学们把自己当作卡罗纳，想对关心你的老师和同学说什么？以此进行练笔，走进卡罗纳的心里。

2.文体转换

如让学生将《颐和园》这篇文章改写成导游说的导游词；根据古诗《送元二使安西》中的“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”所表现出的画面，请同学们展开想象，写出作者与朋友在劝酒时，分别会说些什么？以此写成一段表达朋友间深情厚谊的文字。又如在学完《给予是陕乐的》之后，让学生代表作者写一段以“给予”为主题的演讲词等等。

苏霍姆林斯基曾经倡导要“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感”。改写练笔，使学生不仅理解了文本，更是跳出了文本，找到了与其他阅读的相交点，找到了与已有认知经验和生活经验的结合点，产生了情感的共鸣，满足了儿童阅读情感的内在需求，增加了阅读的情趣。

四、扩写，丰富阅读的内涵

扩写，指对原文加以扩展补充，使之充实具体。在教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，写得或很含蓄，或很简练，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间；或因为节选的原因，内容有所删减。小练笔就抓住这些“空白”，让学生把写得简练的地方补具体，把写得含蓄的地方补明朗，把原文删减的内容进行扩充，突破文本的限制，想象充实，互文见义。扩写不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象能力和语言表达能力，丰富阅读的内涵。

如《去年的树》这篇课文中，第二年春天，小鸟回来没有找到自己的好朋友—树，当它得知树已经被“砍倒”，被“切成细条条儿…‘做成火柴”“卖掉了”，而“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的灯火还亮着时，“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”两个“看”字普普通通，平平淡淡，但是透过这两个“看”字，我们怎样来理解鸟儿和大树之间深深的情意昵？于是，我指导学生通过小练笔写出来：鸟儿两次“看”时它在想些什么，会说些什么呢？在练笔的过程中，学生结合自己的生活经历，感受到了鸟儿和大树之间深厚的情意，也深刻地体会到鸟儿飞走了，却给灯火留下了歌声，留下了世间最美好的东西——友情、守信。他们把文中未展现的情景进行了再次创作，从这一点看，这个设计使语言具有了纵深和张力，此刻学生的言语实践传达出学生“个性化”的言说，实现了语言的突围。

练笔方式远远不止这些，只要运用得当，都能激发起学生写作的兴趣。让学生在主动练笔中感悟和运用祖国的语言文字，使学生运用语言文字的能力得到提升。简简单单教语文，扎扎实实学语言。作为语言训练的一种方式，小练笔承载的是语文综合训练的角色，是学生自己的阅读感悟，是文章的一种变式总结，是对作者情感的提炼。endprint