文言文阅读教学方法探赜

2017-09-06 00:52尹思健
成才之路 2017年23期

尹思健

摘 要:教师应研究文言文阅读教学方法,让学生轻松愉快地学好文言文。文章结合教学实践,对文言文阅读教学方法进行探析。要通读全文、理清脉络,抓住重点段落进行分析,抓住关键词语(句)进行分析,研究写作特点,采用群文阅读法。

关键词:文言文;阅读;教学方法;通读;重点段落;写作特点

中图分类号:G633.3 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2017)23-0093-01

在文言文日常教学过程中,教师应要求学生重积累,重视文言文的课内及课外学习。只有对文言文的实词、虚词熟记于心,学生才能读顺、读懂一篇课外文言文。文言文的阅读理解,要求学生综合运用已学过的文言知识理解词语,分析句段,归纳大意,体会主旨。这一阶段是知识的积累与整合,也是学生最感到困难的部分。因此,注重文言文阅读教学方法的研究,让学生轻松愉快地学习文言文,显得尤为重要。

一、通读全文,理清脉络

读通文章、对文字有基本的理解是阅读文言文的基础,在此基础上再着重进行阅读理解。例如,讲授人教版七下语文课本中的《木兰诗》一文时,教师先要求学生通读全文,在阅读的基础上理清课文结构,即故事的起因、发展、高潮、结局,并要求学生找到详写与略写部分。这样,学生就对整篇文章有了初步的了解,理解起来也就容易多了。

二、抓住重点段落进行分析

作者写作《木兰诗》的目的在于展现木兰的孝顺,英勇,不慕荣华富贵、机警的品质,所以在段落安排上,能表现这些品质的内容就写得详细。教师在讲授课文时,也就应该重点讲授这些重点段落,让学生充分认识人物并深深理解人物,从而喜欢上文言文。

三、抓住关键词语(句)进行分析

找到重点段落后,教师进行讲解、品味的时候最为重要的是找到关键性词语或者句子。例如《木兰诗》第一段中的“唯闻女叹息”这句,句中的“叹息”就是关键词语,木兰为何叹息?学生通过阅读知道了是因为可汗大点兵,阿爷年纪大了,又无年长的儿子,木兰替父担忧,从而将木兰的孝顺表现了出来,同时也起到了推动故事情节发展的作用。又如,在第四段中“送儿还故乡”是重点句,木兰为何不愿当尚书郎而要回故乡呢?学生通过阅读会发现,此处一是表现了木兰的机警,久待可汗身边,女扮男装的事就有可能被发现,甚至获杀头之罪,更重要的是表现了木兰不慕荣华富贵,重视亲情,向往自由生活的品质。另外,写木兰回到家的表现时,描写木兰的那几个动词就是关键词语,将一个充满柔情的女儿形象展现得淋漓尽致。这样,学生就对木兰的形象有了完整、丰满的认知。

四、研究写作特点

《木兰诗》是一篇叙事诗,详略得当是这篇文章的主要特点。诗歌对木兰代父从军的缘由、与家人离别、辞官还乡、与家人团聚等内容都写得很详细,对出征前的准备及多年征战则写得很简略,之所以这样布局与文章所要表现的主题有关系。学生学习文章内容的时候,也应该学习写作的选材和结构布局等。另外,这篇叙事诗带有浓郁的民歌特色,充满了生活气息。文章中大量的排比及互文的运用,也是学生必须学习的。如果学生理解和学会了这些写作特点,那么对写作是有很大帮助的。

五、采用群文阅读法

有比较才能有鉴别,将几篇类似的文章放在一起进行比较阅读,可以更有效地理解每一篇文章的特点。比较阅读的原则是在相同的基础上找不同处,或在不同的基础上找相同处。

首先,同一题材文章的比较。苏洵、苏辙两篇《六国论》,都取材于“六国破灭”的旧事,但两者的立意有很大不同。前文的论点是“弊在赂秦”,作者是借题发挥,劝诫当朝统治者要以史为鉴;后文则从韩、魏两国所处的战略地位出发,认为六国破灭的原因是:“当时之士虑患之疏,而见利之浅,且不知天下之势”,作者是就史论史,尽管作者不能认识到秦国统一中国是历史发展的必然趋势,也未能全面论述六国破灭的历史原因,但是其中加强团结以图生存的见解仍然值得现代人深思。经过比较,两文的特点不言自明。其次,同一作者文章的比较。《涉江》《国殇》的作者同为屈原,又都属楚辞,用词、结构等也有不少类似之处。但《涉江》偏重抒发个人的悲愤心情,而《国殇》则热情歌颂为国捐躯的英勇将士。前者风格沉郁,后者风格激昂。通过比较,学生可以更全面地了解屈原诗歌的全貌。再次,同一虚实词的比较。学生学习文言文,最终是为了从课内阅读向课外阅读扩展。所以,教师应该将常见的文言虚实词的意义和用法教给学生。对于不同文章中的相同的虚、实词,学生可以放在一起进行比较阅读,这利于更轻松、更快捷、更准确地理解和掌握这些虚、实词。例如,在《桃花源记》与《口技》中都有“绝”字,但“绝”在两篇文言文中各自的意思是什么,教师要给学生讲清楚。再如,文言虚词“之”字主要有三种用法:一是充当代词,二是在主谓之间取消句子的独立性,三是作动词讲。教师讲“之”字时,可以将几篇文言文里的“之”字放在一起讲,并讲清那样用的原因。

六、结束语

总之,初中文言文虽然比较浅显,但对于刚接触文言文的学生来说,困难着实不少。所以,教师应该针对学生的特点,采取有效的文言文阅读教学方法进行教学,以提高文言文教學效率,提高学生的文言文阅读水平。教师在教学文言文的过程中,要求学生必须注重文言文知识的积累和迁移,这样学生才能在循序渐进中提高阅读能力。

参考文献:

[1]朱佩红.中学语文文言文阅读教学策略初探[D].华东师范大学,2006.

[2]王志凯.中学文言文教学目的研究[D].浙江师范大学,2002.endprint