高中生物问题教学方法的应用探究

李雪

摘要：高中生物教学从创设问题课堂出发，教师在课程准备阶段针对于问题内容以及问题形式做好充分的准备，不仅仅是提问而已，而是在问题内容以及问题提问方式中滲透创新性，发挥问题教学法的优势。这种方式有利于激发学生的创新思维以及思维的活跃性，使生物课教学质量得到明显提升，本文重点对于高中生物课程中应用问题教学法展开深入研究。

关键词：高中生物；问题教学方法；问题设计

一、课堂中设置问题情境

在高中生物课堂中巧妙的设置问题情境能够达到提升教学效果的目的。第一，提出与所学内容相关的问题能够调动学生们的积极性，使学生运用自身的思维积极参与到课堂活动中。在构建高效课堂的过程中，学生的参与度决定了教学过程是否合理，教师也应从提高学生参与度出发进一步创新教学方式。高中生物课堂中通过创新提问方式、创新提问内容来形成课堂问题情境，学生面对教师提出的问题能够主动进行研究、剖析，寻找问题的答案，教师在教学过程中应伴随学生对问题的积极思考来有效引导学生向着正确的答案方向思考，这种方式有利于学生自身加深对于知识的印象，学生通过寻找问题答案得到的知识远比讲授法中得到的知识令人记忆深刻。探寻问题的答案是学生自主学习的过程，相对而言讲授法是通过教师剖析问题、学生被动接受的过程中，相比之下学生自主学习能够更加充分地掌握知识点，具备较好的教学效果。

例如，当学习到植物光合作用知识的时候，应在讲授新知识之前带领学生复习以前学习过的水分代谢过程中水的应用、细胞器结构以及功能、矿物质代谢中Mg元素的利用等知识点，然后教师将话题引到日常现象中，向同学提问有关本节课的一些问题，举例来说要求学生回答“叶子为什么是绿色？”，“植物怎样产生氧气？又是怎样吸入二氧化碳？”等问题，引导学生通过自主思考最终对于光合作用具备初步了解。这种方式能够调动学生深度的思维，并且有利于学生发散思维的发展，使学生通过自己的独立思考最终得出问题的答案。应用提问的方式能够加深学生对于知识点的理解程度，有助于高质量完成教学目标。

二、合理使用问题教学法引导学生积极探究

问题教学法能够切实起到激发学生探究思维的作用，这种教学法凸显出学生的主动性，使学生对于知识的理解更加透彻、对知识的记忆更加深刻。教师在教学过程中应用问题教学法针对于每堂课的教学内容以及不同的教学目标应注重改变问题形式。例如，在学习知识型内容时，教师应设置探究性问题以此来激发学生自我探究能力的提升，带领学生重新复习以往讲解过的知识作为铺垫，让学生对于问题充分进行独立思考。考虑到使问题引起学生的关注，教师应在问题中渗透生活化元素。让学生感受到知识点的学习和自身日常生活息息相关，有利于缓解学生的畏难情绪，使其探究性思维得到锻炼。

举例来说，讲解到有些植物是自养型生物的知识点时，很多学生会感到疑惑，菟丝子属于植物，但是这种植物属于自养型生物吗？猪笼草这种植物能够成功捕捉昆虫并且供自己消化，这种行为能够认定其属于自养型生物吗？猪笼草需要进行光合作用吗？人属于自养型生物还是兼性生物？学生头脑中立即出现大量类似问题，教师面对这种情况并不需要为学生们一一答疑解惑，而是引导学生通过自主学习来探究问题的答案，将以往的知识积累以及日常生活中得出的经验进行结合，从中发现问题答案。这种方式有利于进一步强调教学主题，学生能够直观理解知识点，在经过自身的积极探究发现问题答案之后，学生获得了巨大的成就感和喜悦感，学生的主动性、积极性将在未来的教学活动中逐步得到提升。

三、通过问题教学法的应用进一步扩展知识范围

问题教学法能够以教学内容为基础进行一定范围内的知识扩展，教师可以在设置问题以及探讨问题的过程中融入一些课外知识，或者在回答问题时渗透课本之外的知识素材。这种方式有利于激发学生的自主学习能力，学生将自主学习与问题相关的课外知识，充分拓宽了学生的知识范围。在课程学习完成一阶段内容之后，教师可以将教学内容适度扩展，并引导学生通过课外知识的学习不断健全、充实自身的知识体系，当教师在课堂中提出问题时，学生可以参考课外知识来寻找问题的正确答案。这种教学内容的扩展为学生打开了探索知识的一扇窗，让学生逐步拓宽知识面，有利于综合学科的学习和应用。

教师应在实施问题教学法的过程中进一步引导学生主动探究课程内容之外的课外知识，这种方式可以为学生积累大量课外知识，并逐步拓宽自身的知识范围，能够运用自身积累的大量课外知识寻找问题的准确答案。此外，学生在学习课外知识的过程中可能会产生新的问题和新的发现，这些问题将指引学生积极探索，学生思维将得到进一步锻炼。例如，在学习矿质代谢的知识点之后，了解到矿质吸收具备选择性特点，一些学生提出疑惑：重金属污染可以通过使用特定植物来妥善处理污染问题吗？面对这种情况，我引导学生积极动手做实验，结合课外知识进行深度研究、剖析，为学生拓宽解题思路。在学生自主学习、动手实验、深度剖析的过程中能够充分利用以往的知识积累，实现自身知识水平的有效提升。这也是教师所期待的学生学科素养得到全面提升的重要表现。

四、结束语

伴随新课改的逐步落实，高中生物教学正面临对比以往更高的标准。问题设计法是课堂中常用的教学方式。它能够有效激发学生的学习兴趣，使学生积极主动投入到课堂教学中，有利于学生发散思维的发展，有效提升课堂教学质量。教师和学生在课堂中通过问题设计展开更加有效的沟通以及思维碰撞。学生在思考教师提出问题的过程中能够增加对生物知识点的掌握。作为高中生物教师应根据课程内容、教学目标创新问题内容以及提问方式，以此来激发、引导学生发展探究性思维，达到学生学科素养全面提升的效果。

（作者单位：江苏省睢宁高级中学）