非会计专业会计报表填制与处理课程教学改革

陈辉

[摘 要] 会计报表填制与处理课程是物流管理专业的专业基础课，学生在学习该课程时遇到一些障碍，如该课程教学设计太过于专业，学生学起来理解较难，课程教学内容理论性强，缺少一线施工企业案例、教学手段缺乏创新性，学习兴趣不高，教学效果不理想等现状。文章分析了非会计专业会计报表填制与处理教学现状与成因，并从激发兴趣，创新教学手段与教学方法，开发在线开放课程教学资源库等方面提出改进措施。

[关键词] 课程建设；课程改革；教学手段

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 15. 105

[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）15- 0240- 02

0 前 言

近年来，国家大力投资铁路等基础设施建设，施工企业精细化管理水平的不断提高，急需一大批高素质的工程物资成本核算及控制的管理人才。会计报表填制与处理课程恰在培养本专业学生关于工程物资收发存成本核算、工程物资采购与摊销台账、会计报表填制与分析等方面的技能。在课程实施过程中，也存在一些问题：首先，缺乏施工企业一线经验和第一手资料，选用教材中的部分章节与施工单位实际情况存在脱节现象，不能很好地满足施工企业需求。其次，物流管理专业的学生在学习该课程时遇到一些障碍，该课程教学设计太专业，学生理解起来比较困难导致学习兴趣不高。最后，用于物流管理专业会计课程教学课时较少，如何在有限的教学时间内，创新教学方法，高效地完成教学任务，达到理想的教学效果成为亟待解决的问题。

1 会计报表填制与处理课程教学现状及存在的问题

1.1 学生学习缺乏热情

会计报表填制与处理课程主要侧重企业经济业务的核算和监督，是物流管理专业的专业基础课程，课程涉及到的概念多且抽象，实践要求规范。物流管理专业的学生对该课程学习的重要性认识不足，觉得与自身专业关系不大，学习的兴趣不高。而会计报表填制与处理又是专业技术性较强的课程，学生缺乏积极主动的学习热情，必然导致“学生难学、教师难教”的现状，进而影响教学效果[1]。

1.2 教学手段单一

目前，该课程的教学模式以多媒体教学为主，传统板书为辅，教学手段单一。课程是集理论性与实践性于一体，在教学过程中，应借助多媒体教学、案例教学、实验等多种教学手段和教学方法来激发学生学习兴趣。

1.3 数字化教学资源较少，缺乏施工案例

该课程还未建立数字化教学资源，缺乏施工企业一线施工案例，选用教材中的部分章节与施工单位实际情况存在脱节现象，不能很好地满足施工企业对物资成本核算人员的要求。

2 会计报表填制与处理课程教学问题分析

会计报表填制与处理课程是物流管理专业的专业基础课，实践性和操作性极强。深入施工企业进行调研，依据施工企业人才需求，合理设计物流管理专业会计报表填制与处理课程教学内容；以施工企业“精细化管理”应用为重点，重构教学设计，开发在线开放课程，促进该课程教学模式和方法改革，促进学习模式改变，增强服务物资管理行业的能力，提升人才培养质量。

高职学生入校成绩通常较低，学习方法不当、自控力差，上课讲话、睡觉的多，对于理论教学“敬而远之”，教师在课堂教学中最无奈的就是要无休止地与学生的手机作斗争。但是，高职学生正处于青春期，活泼好动、思维广阔，而且他们是在网络环境下成长起来的。

3 会计报表填制与处理课程教学解决问题对策

3.1 激发学习兴趣

收集施工企业物资管理相关工作内容，尤其是用到会计报表填制与处理课程的知识与技能，在课程上作为典型教学案例，让学生坐在教室完成相关工作岗位内容。另外，请往届毕业生与顶岗实习学生作专题讲座，让物流管理专业的学生认识到会计报表填制与处理对将来工作的重要性，意识到会计报表填制与处理不仅是一项学习任务，也是今后的求职和工作的必然需求。最后，结合施工企业一手资料，合理创设学习情境，让学生感受到学有所有[2]。

3.2 教学手段与教学方法的改革

在教学手段和教学方法上，教师要充分利用现代化技术手段、网络资源进行教学，采取理论和实际同步的教学手段，将账、证、表的填制过程通过网络展示给学生，使教材中的内容直观化、系统化，方便学生认识和理解，有助于学生系统全面掌握基本知识与技能，从而提高教学效果。

3.3 开发在线开放课程

既然物流管理专业学生学习会计是为了将来使用会计知识与技能，参与经济管理，那么其教学重点就不是如何进行会计核算，而是以会计规范为基础，以会计报表为目的理解会计原则和实质，增強其利用会计信息来分析本专业相关问题的能力。对财务报表的理解、分析和使用，理应成为非会计专业学生学习的重中之重。因此，教师要突出教学重点，立足管理的角度，针对专业特色整合教学内容，所以本课题计划开发在线资源课程。

会计报表填制与处理在线开放课程使教学模式进行了转变，创建以“学”为主课堂，实现翻转课堂和混合式教学。不仅给师生提供了交流互动的平台，还能激发学习者的主观能动性，实现教育资源的共享。同时，学生通过在线课程的学习，能及时全面的进行学习评价和信息反馈，从而推动考核方式的改革。

主要参考文献

[1]闻曦燕，周珊珊.非会计专业《基础会计》教学改革浅谈[J].景德镇学院学报，2015（30）：40-42.

[2]郭绍莉，基于微课课程的翻转课堂教学模式在会计专业教学中的应用研究[J].中国乡镇企业会计，2015（1）：41-44.endprint