基于中职英语阅读有效性的几点尝试

周琪宏

【摘 要】本文以中职学生英语阅读存在问题为论述要点，阐述丰富素材、任务协作、读写结合等策略运用对活化教学资源与优化教学过程的促进作用。围绕英语阅读有效性，注重多样化方法指导，利于学生在强化整体理解感知的基础上主动阅读和深入理解，便于激活学生英语阅读学习激情与潜力，提高教學效果。

【关键词】中职英语；阅读；问题；素材；协作

学生对英语的理解感知离不开阅读，需要在日积月累的过程中积淀丰富知识素养。然，当前的英语阅读教学依旧是“新瓶装旧酒”，存在着诸多的问题，像阅读涉猎范围不广、自主阅读薄弱、读写分离等问题，使得学生陷入了阅读虚无主义的泥淖，使得自身的英语学习受到严重的影响。找出问题症结所在，多给学生相应的策略指导，一方面，能使得学生对阅读感兴趣，增强学习的自觉主动性；另一方面，能使得学生在上课时在探知的过程中找到阅读的有意义之处，形成丰富的理解感知体验。

一、精选素材导读，扩容增量

中职英语阅读认为，学生的课外词汇积累达到36万，要求学生能够在熟悉故事情节、表达主题和写作技法的基础上能灵活运用，便于他们搜集更多的表达运用素材。由此可见，注重阅读素材的精选，不仅能开阔学生知识视野，还能够使得他们在主动品读的过程中发现更多有价值信息内容。

按照课程阅读素材的内容，挑选适当的类文引导阅读，能有效开阔学生的知识视野和思维。如，在BookIV Unit 1 Could I change my life的阅读指导中，根据阅读素材带有自传性质要求，我则推荐学生阅读海伦·凯勒的“The story for my life”《假如给我三天光明》，向学生推荐卢梭的《忏悔录》，让学生在自我阅读对照的过程中找到更多的认知出发点，等等。学生在主动精选阅读素材的过程中能有针对性研读，便于他们在深入尝试探知的过程中形成不一样的感悟，帮助他们在主动研读的过程中自我对比，激活思维灵感。

在精选素材时，应该注意选择的广泛性，让学生从天文地理、历史人物、环境保护等各个领域的过程中找到阅读的基点。注重选择内容与现代生活的紧密结合，让学生能够从相应的阅读提示中找到更多的表达重点。多从跨文化角度鼓励学生研读，让他们能够在灵活自如的运用中释放阅读的学习潜能和激情。

二、自由协作探读，集思广益

跳出教师讲解和教参解读的单一阅读学习模式，引导学生在主动合作探究的过程中自由交流，能帮助他们在碰撞思维火花的过程中生成丰富的思维灵感。自由协作运用，能使得学生在相互学习的过程中开阔视野。自由协作运用，能帮助学生在主动探述求解的过程中产生奇思妙想。

自由协作，让学生阅读思维更为开阔，如，在BookIII Unit 3 May I help you？的阅读指导中，可围绕服务类用语表达内容，建议学生就“Which information did you read in the article？”进行同桌交流，帮助他们在深入总结表达中强化整体理解感知。在此基础上，可要求学生结合“Do you think you are very important？”进行小组讨论交流，帮助他们深入理解其中的相关内容。通过自由讨论，让学生在相互学习交流的过程中对阅读素材有了更为深刻的感知印象，能使得学生对自我的价值有了深层次的感悟。在学生讨论过程中，教师可有针对性进行巡听，帮助他们从相应的讨论交流中找到更多的不一样的感悟。

创设多样化的问题任务，引导学生能结合各自的理解感悟主动自由表达，让他们不拘泥于教师的讲解。丰富自由协作讨论的形式，可运用讨论交流、争辩质疑、组间PK等形式，帮助学生能主动修正问题。多建议学生大胆交流，引导他们在各抒己见的过程中自觉归纳，在相互借鉴的过程中生成丰富思维灵感。

三、积极读写结合，相得益彰

以读为基，引导学生主动表达，不仅是对阅读过程的延伸，更利于学生在此基础上能主动表达，形成读写结合的良好学习习惯。突出写的常态化指导，能帮助学生在深入总结反思的过程中形成丰富语言感知，便于他们在主动归纳中生成新的语言表达生成观点。

围绕写的需求，多注重精挑细选有价值信息，如，在BookIII Unit 6 Plan your work， work your plan的阅读指导中，根据“My Tuesday”的表达主题，不妨建议学生就“How are you going to plan your work？”和“What did you get from your Tuesday？”等问题主动梳理相应的知识点，帮助他们在深入阅读和主动查找的过程中明确表达思维。遵从学生的理解差异，多请学生以复述的形式对阅读素材内容进行缩写、改写和扩写，帮助他们在有针对性明确写作重点的过程中发现更多表达要点。

多给学生自我总结的机会，鼓励他们就各自的发现主动梳理相应知识，让他们在自我反思的过程中深入研读，发现更多的精彩点。关注学生的表达精彩点，多建议他们主动阅读与主题相关的素材，帮助他们积淀语用技能。引导学生对阅读的认知、感悟、发现等方面进行总结，让他们能针对实际进行深入探知。

如前所述，提高中职英语阅读教学有效性，在关注学生阅读困惑和认知需求的前提下，多阅读、多协作、多表达，能使得学生在主动获取丰富语言认知感悟素材中积淀深厚文化知识。注重阅读策略方法指导，定能使得学生在不断探索求知的过程中形成阅读的自觉性和主动性，提高其英语表达综合语用技能。

【参考文献】

[1]刘欣.中职生英语阅读理解能力培养探讨[J].才智，2017（10）

[2]吴玉平.中职英语教学中阅读策略研究[J].课程教育研究，2015（3）

[3]吕昕.中职英语阅读教学优化策略研究[J].山西青年，2016（20）endprint