科学“导读”，激活“悟性”

时小云

在新课程理念下，小学语文阅读教学中盛行起了“读”风，有人用“‘读占鳌头”来描述。虽然读得充分，但是不少课堂读的质量不高，是不求甚解的读，多次重复的读，是失去悟性、智慧和人文底蕴的读。新课程标准十分强调：“感悟”，强调“悟性”的培养，强调在读中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为克服一味诵读带来的课堂教学枯燥乏味，学生学习效率低下的弊端，我县教研室推出了“导读自悟”阅读教学模式。“导读自悟”教学法就是以“重理解、重感悟、重积累、重迁移和重习惯”为原则，抓住“文贵自得”“读中有悟”的特点，指导学生以读为核心，倡導“预读感知，以思促读→细读课文，以疑促读→精读课文，以问促读→诵读悟情，以情促读→品读内化，以读悟写”这种新型有效的阅读教学模式。

下面我就以人教版第七册语文教材《去年的树》一文为例，谈谈本人一些粗浅的做法。《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。故事主要由四次对话构成，这四次对话构成了一个完整的、美丽而略带忧伤的故事。读后不仅使人感动，更是叫人潸然泪下，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。教学中如何让学生通过阅读去感悟那种高尚的、令人荡气回肠的友情呢？我在认真钻研教材，反复推敲后，认为本课采用“导读自悟”的课堂教学模式来教学，会收到良好的效果。

一、预读感知，以思促读

本环节设计主要让学生读准字音，读通句子，初步感受本文的写作是以对话为主的，为下面的精读课文作好铺垫。我让学生根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。让学生通过填空的形式说说课文的主要内容：鸟儿到南方去之前答应好朋友（明年春天唱歌给它听）。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现（树不见了），她着急地找呀找，问过了（树根）、（门）和（小女孩），于是就在火柴点燃的灯火前（唱起了去年的歌）。学生即可在初读的基础上了解课文的整体结构，从而达到整体感知的学习目标，为后面的学习打下坚实的基础。

二、细读质疑，以疑促读

“悟读”应以“质疑”开始。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。我们要让学生“掏”出文本中最宝贵的可感因素，让学生提出富有挑战性的、有吸引力的问题。因此，我让学生在细读课文前，提出质疑：如（1）鸟儿为什么要对着灯火唱起去年的歌？（2）为什么作者以“去年的树”为题？让学生带着问题细读课文，这样就激活了学生的思维，增强了学生的求知欲望，老师再进行引导，让找出体现树和鸟儿是“好朋友”的语段，多读读，抓住“天天”一词感受小鸟与大树的友情。再指导学生读树和鸟儿去年冬天分别时相互约定的句子，让学生通过分角色读对话感受树的依依不舍，并读出鸟儿回答时坚定的语气。通过读，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，让他们和文本零距离接触。

三、精读释疑，以问促读

精读释疑是让学生扣住关键词、句、段，深入理解课文内容，引导学生理解这篇课文“为什么这样写”。读中感悟是突破教学重难点（为学生释疑）的一个重要的方法，在教学中，我采用了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、比赛读、默读、齐读等方式，让学生走近童话中的角色，体会角色内心的情感世界。在《去年的树》教学中我重点指导学生读好课文的“四次对话”。如，重点指导朗读小鸟和大树临别时的对话，我让学生通过角色体验，感知课文。又如在学习鸟儿和树根、门先生、小女孩的三次对话时，我通过让学生在想象中感悟，激起他们的情感，让他们在体会小鸟满怀希望、一次比一次着急的心情后再次朗读，这样做的目的是调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。总之，在读中让学生不知不觉地走进文本情境中，在读中让学生感受鸟儿和大树之间的深厚友谊，在读中品出小鸟留下的是人世间最美好的东西，在读中获得懂得童话中蕴含的道理。

四、诵读悟情，以情促读

诵读悟情是要老师指导学生朗读，教给学生朗读的技巧和方法，通过诵读，让学生感悟鸟与树朋友之间的深情。童话讲究意境美，如果在教学中能展现童话的意境美，有助于学生入情入境地体会内容，从而让学生和文本在情感上达到共鸣。为此我创设了两个情境，第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情境，另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境，在这样一个幸福一个伤感的情境中，配以相应的音乐，教师先范读，引导学生以读促悟，悟后再读，读悟结合，从而完成师与生，生与师，生与文本的深度交流。

最后，我主要抓住了文中两个空白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿天天给树唱歌的情景，让他们深深地感受到鸟儿和树是一对形影不离的好朋友，从而为理解下文做好铺垫。第二个是鸟儿找到变成灯火的大树时，引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么？第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时，他可能会对灯火说些什么？从而完成文本的补充和再创造，同时也让学生更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感和对大树的眷恋。引导学生采用多种方式诵读课文，感悟真情。

五、品读内化，以读悟写

在学完课文后，我这样设计：“虽然鸟儿带着伤感飞走了，她却给大树留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最美好的东西，那就是珍爱友情，信守诺言！课文学到这里，作为读者，你肯定会有很多话想说，那么，你想对谁说呢？”这样设计，目的在于培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也是利用教材提供的文本资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养他们的写作习惯，实现语文人文性和工具性的统一。

古人云：“学贵自悟。”“导读自悟”教学法则抓住学生的年龄特点，根据他们喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维为主的特征，让学生在画画、问问、想想、说说中读读，于变化中激发学生兴趣，激活学生思维，使学生自始至终能有滋有味地参与学习活动，卓有成效地吸收、内化、积累，在生动活泼的形式中自然而然地由此及彼，举一反三。总之，语文教学既是科学，又是艺术，只要我们掌握“导读自悟”教学法的内涵，确立学生本位观，充分相信学生，让学生在“悟”中认识自己，提升自己。达到“你中有我，我中有你”浑然一体的境界，相信一定能取得令人满意的教学效果。endprint