概念重建模式及其在小学科学教学中的运用研究

徐亚红

摘 要：在小学科学教学中尝试应用概念重建模式，能够有效促进教学质量的提高和小学阶段学生科学文化素养的培养。所以本文以概念重建教学模式为切入点，对其在小学科学教学活动中的应用进行了分析，旨在为小学课程教学改革提供一定的理论参照。

关键词：概念重建模式 小学教育 科学教学

小学阶段的教育教学工作对学生的未来发展产生着至关重要的影响，所以在小学科学教学中，教师应该加强对学生学习效果的重视，并尝试工作教学改革和教学调整对学生的学习兴趣和学习能力加以培养，促进学生对相关科学知识的深入学习。基于此，小学科学教师可以尝试将概念重建模式引入到教学活动中，促进学生认知能力、探索能力的培养，辅助学生对科学知识的深入学习，切实保证学生的学习成效，为学生未来发展奠定坚实的基础。

一、概念重建模式

对概念重建模式进行科学的研究和分析，发现在儿童的成长过程中，其实现概念重建的方式一般包含两种类型，其一是在日常生活实践中通过不断的积累相关学习经验而产生一定的概念认知，这一类型的概念在学术研究领域被称之为前科学概念；其二是在科学教学实践中，通过逐步揭示概念的内涵而逐渐形成特定的概念，这类概念能够归属到科学概念的范畴中[1]。西方学术研究人员在对概念问题进行系统的分析和论述后发现，学生的前科学概念与部分科学概念存在明显的差异，但是前科学概念仍然具有一定的价值，从建构主义角度进行研究，在学生的学习过程中对概念的认识和理解是不断变化发展的过程，所以应该将学生的前科学概念作为根基，通过不断探索完成对概念的转变和重构，进而保证概念的科学性和系统性，促进学生科学研究素养的培养。在小学科学教学事件中尝试引入概念重建模式，能够让学生在概念重構的过程中完成对科学知识的探索，对学生科学文化素养的培养产生着重要的影响。

二、在小学科学教学中应用概念重建模式的措施

结合概念重建模式的应用，教师在探索科学教学改革的过程中可以从以下角度入手进行系统的分析和研究，并不断提高研究成效，促进学生对相关知识的系统学习，切实保证学生的整体学习效果，为学生科学文化素养的培养奠定坚实的基础。

1.在参与过程中对学生实施有目的的引导

在小学科学教师引导学生参与到课堂学习活动的过程中，应该注意对学生实施有目的的引导，保证学生参与的积极性和主动性，让学生在学习活动时完成对概念的重建，进而促进学生整体学习效果的强化，为学生深入学习创造良好的条件。

例如在对教科版小学科学教材中《水能溶解一些物质》进行教学的过程中，教师就可以先对学生实施问题引导，有目的的吸引学生的注意力，让学生积极参与到“水能溶解一些物质”相关问题的探索中，如让学生通过科学实验探索水能溶解沙子吗？水能溶解食盐吗？然后引导学生对食盐在水中溶解的状态进行描述，让对生对比分析沙子和食盐在水中的不同情况，进而对“水能溶解一些物质”的概念性形成重新认识，并在此基础上辅助学生对食盐溶液、混合物的相关概念进行分析和解读，促进学生对水和泥土混合概念的重新构建[2]。只有这样，在小学科学教学中应用概念重建模式，小学科学教学质量才能够得到有效的提高，学生的科学文化素养也能够得到适当的培养。

2.在教学中对学生的科学探究能力加以培养

小学科学教学与学生探究能力的培养也存在一定的联系，在小学科学教学实践中，教师要想促进教学质量的提高，借助对概念重建模式的合理应用促进学生对科学知识的深入学习，保证学生的学习效果，就应该关注学生科学探究能力的培养，为学生未来发展做出正确的引领。在具体教学中，教师可以尝试组织学生以小组为单位对相关科学探究问题进行研究和分析，并在小组中进行讨论和交流，在学生的研究和探索中促进学生综合学习能力的培养。

例如在对教科版五年级上册《光和影》相关知识进行学习和探索的过程中，教师就可以将学生划分为多个学习小组，让学生以小组为单位对光和影方面的科学知识进行自主探究，如教师对学生提出引导性问题：光和影子之间存在怎样的联系？影子是怎样产生的？影子的产生需要什么条件？然后学生在小组分析和讨论中，并且教师可以组织学生参与小组学习实验，让学生在实验探究中培养自身科学探究能力，促进学生对科学知识的系统学习[3]。在这一过程中，学生的学习兴趣和学习能力能够得到相应的培养，并且在学生的小组讨论和分析中，能够对光源、影子等相关概念形成重新建构，学生的科学思想认识也会更加深刻，对学生的未来发展产生着至关重要的影响。

3.尝试构建合作交流学习模式

在将概念重建模式引入到教学活动的过程中，小学科学教师也可以通过引导学生进行合作交流完成对相关知识的学习，促进学生对新概念的建构和对概念的吸收，切实保证学生的学习效果，促进学生科学探究能力和科学学习能力的逐步增强，为学生深入学习科学知识创造良好的条件。

如教师在组织学生学习教科版五年级上册《土壤中有什么》一课过程中，就可以与学生进行沟通和交流，在探讨中寻求相关问题的答案[4]。具体来说，可以与学生共同研究土壤中可能蕴含着哪些物质呢？然后引导学生向着物质的混合和分离混合物角度进行分析。这样学生就能够对混合、土壤和分离混合物等问题形成系统的认识，实现概念重建的目标，学生的整体学习效果也会有所增强。

结语

简言之，概念重建模式在小学科学教学中的应用能够促进小学科学教学质量的提高，学生的综合学习能力也能够得到适当的培养。所以小学科学教师应该全面加强对科学教学的重视，并将概念重建模式引入到科学教学实践中，让学生在学习过程中能够对相关知识形成系统的认识，促进学生对科学知识的深入学习和探索，为学生科学文化素养的培养创造良好的条件。

参考文献

[1]邵锋星. 概念重建模式及其在小学科学教学中的运用[J]. 教育探索， 2012（9）：68-69.

[2]秦江. 分析概念重建模式及其在小学科学教学中的运用[J]. 课程教育研究， 2015（19）：167-167.

[3]魏唐英. 小学科学教学中概念重建模式的应用[J]. 小学生：教学实践， 2015（10）.

[4]黄海彬. 小学科学教学中概念重建的运用实践探微[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2015（29）：58-58.endprint