小学数学实验教学在新课程改革方面的案例研究

黄颖

摘 要：随着新课程改革的发展，在小学数学教学中适当的进行实验教学可以有效地帮助小学生掌握数学这门功课。是孕育和锻炼小学生主动学习和主动探索的新型教学模式。可以有效地激发学生的学习兴趣，让小学生养成良好的学习习惯。

关键词：小学数学教学 实验教学 课程改革

一、小学数学实验教学的好处

1.实验教学可以使小学生对知识的记忆更加深刻

好记性不如烂笔头，小学生在数学课中学的知识会很容易遗忘。实验教学中进行适当的动手实践可以帮助小学生有效的记忆所学到的知识并且不容易遗忘，如让学生比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画，更能促进学生空间观念的形成。通过一定的动手操作能使学生真正理解一些抽象的概念。例如在教学长方形、正方形时，就可以让学生动手折折、剪剪、比比、画画。在动手中，渐渐感悟到长方形正方形都有四条边，四个角，但是长方形是对边相等，正方形四条边相等。小学生通过自己动手实践往往经过很长时间依旧记忆犹新。[1]

2.实验教学可以增加小学生的学习兴趣

好奇是孩子最好的老师，在知识的启蒙阶段，每个小学生都具有强烈的好奇心，而应试教育却会扼杀小学生的好奇的天性，实验教学的出现有效的避免了这种现象的发生。例如在学习平均分时，完全可以让学生动手实际操作，把一些扑克牌平均分给几个人，分到的结果相同。学生在分的过程中兴趣盎然，积极性很高，在玩中就把抽象的平均分意义和平均分的方法牢牢掌握住了。一节课下来，学生不仅不觉得累，还意犹未尽。在动手操作中，小学生慢慢感受到原来数学并不是枯燥无味的，它也可以是充满趣味其乐无穷的。[2]

3.实验教学可以增加小学生的创新能力

每一位教师都深知在课堂中培养学生的创新意识和创新能力的重要性。尤其是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，数学老师在数学教学过程中通过安排合理的操作环节，就会给小学生提供更多亲自动手实践的机会，同时给学生提供了更大的思维空间，在动手操作过程中学生就会把操作与思维联系起来，动手操作就为培养学生创新意识提供了可能。而且，动手操作可以使学生对知识有一些新的理解和看法，不仅能够对知识又进一步的理解和巩固，还可以在这种新的发现新的感悟中碰撞出创新意识的火花。例如在学习七巧板时，教师如果认识到动手操作的重要性，就会让学生充分动手操作，不仅拼摆书上已有的图形、图案，还会要求学生自己动脑设计不同的新颖的其他图案。学生在积极动脑动手的过程中，不仅能设计出一幅幅美丽逼真的图画，甚至还能根据这些图画编出一个个小故事。[3]

4.实验教学过程中培养小学生之间的合作意识

由于数学实验教学比较复杂，小学生动手能力比较差，一个人很难单独完成一项实验教学的任务，小组合作学习是解决这个问题的一个好方法，而在小组合作学习中的动手操作更能很好地体现这个目的。例如在小组中进行操作，谁来摆、谁来动、谁来组织、谁来记录、谁来发表意见、谁来总结……就需要小组中的成员有商有量，和谐统一。慢慢的这种动手操作活动就让学生学会了谦让，学会了团结，学会了表达自己的意思，进而培养了学生的合作意识。

二、在小学数学实施实验教学的有效方法

1.根据小学生的能力设计合理的实验教学

由于小学生不能很好的完成教学实验，在低年级段，主要以老师动手，学生观看为主，由一次完成一步慢慢过渡到一次完成两步或两步以上的操作；随着年级的升高，数学老师逐渐将整个实验操作让学生完成，自己动手实践，得出结论。[4]

2.设计需要几个人合作才能完成的实验教学

交流是数学学习过程中非常举足轻重的环节，鼓励学生大胆交流，共同分享动手实践操作过程中的体验，能让学生获得学习的愉悦感。而合作几乎与实践密不可分，一个过程的操作，一个规律的发现，如果只靠一个人，就显得很片面，甚至有时任务完成不了，学生在合作中不仅可以商量如何分工，如何动手操作，还可以共同讨论实验结论，使动手实践操作的有效性得以提高。例如，在学“圆”这一单元后，我留了这样一个实践操作题，准备4个相同的易拉罐和一根绳子，并测量出易拉罐的直径，用绳子把两个易拉罐绑一周，试求绑在易拉罐周围的绳子的长度，先尝试画出平面图，然后寻找联系求周长。然后分别用绳子把3个、4个易拉罐绑一周，其他要求同上。你发现了什么？上面这项实践若是由一個学生单独来做很明显具有一定难度，因此，学生们通过交流、讨论发现只有采取合作的方式才能完成基本的操作。从学生的实践反馈得知，这项实践人人都参与了合作，增强了学生之间的友谊。[5]

3.设计有助于思考、有趣的实验

在小学数学实验教学活动中，老师要设计合理的实验，调动每一位小学生的主动性和积极性，激发动手操作的兴趣。例如，在教学“两位数减一位数的减法”时25减6怎样算？教学时，教师要求学生拿出25根小棒，试着从里面拿走6根，想想该怎么拿？学生自己会发现从散开的5根中减6根不够减，通过动手操作找到三种不同的摆法，再让学生分别将自己拿的过程和结论有序地、完整地口述出来。教学时，课堂氛围热烈，学生交流了多种观点，收到了多向的反馈信息。

4.合理分配课前、课中、课后的任务

在小学数学实验教学中，老师应分课前、课中、课后三步分配不同的任务让小学生们完成，比如在课前，让学生或者在家人的帮助下一起制作实验教学所需要的实验器材，课中要带着小学生合理的操作实验并且针对实验对小学生提出问题，让他们主动思考，作为老师，在课中这一环节，主要起的是引导作用，循循善诱，让学生们自己思考。实验结束后向学生提出课后的任务，比如为了得到一个结论，还能用哪些方法，令小学生能够在课后主动学习。

结语

在新课程改革的背景下，小学数学实验教学中，老师们应引导学生们主动思考，让学生们善于思考；激发他们的创新能力及动手能力，为小学后的初中乃至高中数学打好坚实的基础。

参考文献

[1]俞小云. 学导互动教学在小学数学中的运用[D].上海师范大学，2016.

[2]路晓丹. 小学数学“综合与实践”教学设计案例研究[D].渤海大学，2014.

[3]李慧. 高中数学实验教学探索[D].山东师范大学，2014.

[4]姚永妃. 新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[D].广西师范大学，2014.

[5]熊觅. 新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013.endprint