解析初中语文非连续性文本阅读教学策略

张春霞

摘 要：随着新课改的不断深入，为了进一步提高初中语文阅读教学的质量与效率，提升课堂教学的实效性，当前初中语文课堂中逐渐重视非连续性文本阅读教学，不断丰富了学生们的阅读体验。文章就当前初中语文非连续性文本阅读教学的现状进行分析，并提出针对性的教学策略。

关键词：初中语文 非连续性文本阅读 教学策略

随着新课改的不断深入，初中语文教学也有了新的要求，在新课标中有明确的要求，要让学生“阅读……非连续性文本”，由此可见新课标对于非连续性文本阅读教学的重视程度[1]。其中，非连续性文本实际上就是相对于句子和段落组成的连续性文本而言的，非连续性文本的阅读材料基本呈现形式为表格、图形等，有着直观、简洁、概括性强的特征，并且是现实生活中广泛运用的一种文本形式。非连续性文本由于其线性信息的匮乏，学生在阅读与理解过程中会觉得非常吃力，究竟要如何提升初中语文非連续性文本阅读教学的质量与效率，是当前初中语文教师面临的巨大挑战。

一、非连续性文本的实践价值

“非连续性文本”是相对于叙事性强的“连续性文本”而言的阅读材料，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成，具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。

“非连续性文本”在现代社会运用广泛，生活中随处可见，其实用性特征十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的重要阅读能力之一。比如，我们买到一种药品，会配有药品说明书，不能读懂这份说明书，轻则贻误病情，重则关乎生命安全；我们出门旅游，读懂手中的地图才不会迷路；在商场刷卡后，能看懂文字和数据结合的凭证单才能知道自己的消费金额……这些说明书、地图、凭证单就是非连续性文本的呈现方式。

当前，我们的学生在阅读非连续性文本中表现出来的能力究竟怎么样，我们可以从课堂实录中窥见一斑。课堂上，我用多媒体展示了下图所示的一份调查结果统计如表：

我要求学生们概括从表格中得到的信息，而学生们得到的信息有些仅仅是对内容的概括，筛选不出要点；要么理解偏颇，答不到点子上，始终不得要领，可见学生们对于非连续性文本的阅读能力十分薄弱。

另外，我校阅读教学比较偏重于文学性较强的小说、散文，而对于相对比较理性、实用性强的非连续性阅读文本，则缺乏训练，学生们感到非常陌生。这显然与这个高度重视信息整合和运用的社会发展不相适应。《语文课程标准》（2011年版）对叙事性作品、诗歌、说明性文章等“连续性文本”和“非连续性文本”都提出了明确的要求，我们不难看出，语文教学不仅强调阅读者能够理解所读文章的内容意义，还强调阅读者应具备通过阅读获取知识信息，以此满足社会需求的能力。

二、当前初中语文非连续性文本阅读教学存在的问题

1.学生非连续性文本阅读的能力较弱

语文学科是一门实用性非常强的学科。对于大多数初中生来讲，语文学科不但教学内容非常繁复，同时教学方法也略显单调枯燥，很多学生也因此逐渐失去了对这门学科的学习兴趣。再加上现行应试教育制度的大环境，使得大多数初中语文教师仅仅将如何提高学生分数作为最终教学目的，致使学生在学习语文的过程中不重视培养自己的实践能力，而是非常被动地去接受教师的知识“灌输”。此外，非连续性文本阅读在初中语文考试当中只是占有很小的比例，进而导致学生与教师都不太重视对非连续性文本阅读能力的培养，形成当前学生非连续性文本阅读能力的基础薄弱的现象。

2.教师缺乏准确有效的教学方式

在《语文课程标准》中有明确的指示：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐渐掌握精读、略读与浏览，提升学生发现、分析并解决问题的能力，提升学生语文综合应用能力”，然而正因为非连续性文本阅读在初中语文考试中只占据很小一部分，导致教师对其非连续性文本阅读教学的不重视。此外，当前我国的初中语文教材中缺乏明晰的非连续性文本阅读材料，对非连续性文本阅读教学目前还停留在实验阶段，教师对其教学方式缺乏准确的把握，从而无法找到有效的教学方式。

三、加强初中语文非连续性文本阅读教学的相关策略

1.充分发挥教材中插图资源的效用

在初中语文教材当中有大量的插图资源，这些插图有些是教材内容的展现，有些是教材内容的延伸，还有一些是对教材内容的深入解析。不管是哪种形式，都能够将原本单调枯燥的非连续性文本阅读教学变得生动活泼，所以教师要对教材中的插图资源加以重视，并且要充分发挥出插图的效用。比如，教师在指导非连续性文本阅读时可以对插图进行详细的讲解，或者可以让学生尝试着去分析插图的含义，待学生对插图含义理解透彻之后，教师可在将插图与文本内容相互结合，进而让学生能够准确地把握文本的深层含义。如果文章内容比较简单，教师还可让学生根据自身对文章的理解去将图画出，然后将所有学生的图画进行综合比较，选出与文章内涵贴近的图画。

2.与其他学科进行有效整合

从初中所有学科的设置来看，语文科是最为基础的一门科目，而且其他的学科当中都蕴含着一定的语文知识，所以教师在实际的教学过程中，可充分地与其他学科进行有效整合与联系[2]。比如，在讲解“人与动物”相关内容时，教师可将文章内容与生物学科当中有关人与动物的知识点相融合，结合生物学科中的知识点进行详细讲解，进而让学生对非连续性文本阅读内容有更清晰的理解。此外，初中地理、物理、化学以及数学教材当中都有着许多的图表、表格以及曲线图等等，这些非连续性文本都是教师可以充分利用的教学资源，通过一定的教学指导让学生能够做到自行理解。

3.引导学生细心观察生活

在日常生活中，只要我们细心观察，处处都蕴含着学问，所以教师在教学当中要有意识地引导学生细心观察生活，去发现与我们生活息息相关的非连续性文本阅读素材。比如，教师可带着学生们一起参加户外活动，在活动中对学生的非连续性文本阅读能力进行指导，然后让学生将活动的感悟写出。教师还可引导学生多加注意公交车站站牌上的停靠站点信息、各种家用电器的说明书以及调味料的成分说明等等，让学生在对生活细心观察的过程中逐渐理解非连续性文本阅读的内容，从而了解到现实生活与非连续性文本阅读之间的密切关系，认识到非连续性文本阅读能提高生活的效率，在不断阅读当中找到成功的快感，进而激发对语文学科的学习兴趣，提升了自己的非连续性文本阅读能力。

4.懂得学以致用

在实际的教学过程中，教师要多加鼓励学生将学习得到的知识运用到现实生活当中，充分发挥知识的效用[3]。比如，在教学预习之前，教师可实现将图表设计出来，结合教学目标与要求，保证教学内容安排合理化。在复习过程中，教师则可以让学生对知识点的理解进行总结，并且用图表的形式将其表达出来。此外，在考试过程中，教师可加入非连续性文本阅读，通过测试的方法去检验学生的学习情况，从中发现教学方法的不足，不断地对教学方式进行创新与完善。非连续性文本阅读能力的测试方式可采用笔试、面试、问卷调查以及行为观察等方式，还可对学生的作品进行直接评价，从而让学生感受到学习成功的喜悦感，提高对语文学科的学习兴趣，有意识地去提升自己的非连续性文本阅读能力。

结语

综上所述，初中语文教师不仅要重视非连续性文本阅读教学，还要充分认识到非连续性文本阅读的教学方法与连续性文本阅读的教学方法存在的差异性，在创新教学方式的同时一定要从实际出发，结合学生的特征以及非连续性文本阅读的特征，重视不同学科之间的相互整合以及教材中插图资源的利用，引导学生细心观察生活并将所学知识应用到实际生活当中，进而逐步提升学生对非连续性文本的阅读理解能力。

参考文献

[1]潘红.初中语文非连续性文本阅读教学研究[D].扬州大学，2016.

[2]倪玉梅.初中语文非连续性文本阅读教学现状调查与对策研究[D].西北师范大学，2015.

[3]李欢.初中语文非连续性文本阅读教学策略研究[D].西南大学，2014.endprint