案例教学在通用技术课堂中的运用

刘丽红

摘 要：案例教学是通用技术教学中一种常用的教学方法， 然而，在实际教学中，对案例的使用还存在着许多问题，本文分析了案例教学在通用技术课堂中存在的问题并提出几点建议，以期望通用技术教学能够正真实现培养学生技术素养的目标。

关键词：通用技术 选择案例 存在问题 建议

案例是为了一定的教学目的服务，它一般围绕一个或几个问题，对某一实际情景的创设。使用与学生生活联系紧密、具有典型意义的案例，不仅可以提高学生的学习兴趣，同时还能加强学习内容与生活之间的联系，正真实现学以致用。然而，在目前通用技术实际教学中，对案例的使用还存在着许多问题。[1]

一、不对学生情况进行分析就随意选择案例

通用技术学科的教师在实际教学中通常都是任教很多班级，而不同班级由于学生习性、班风等情况不同导致班级的学习氛围不同，学生在课堂上的表现也不一样，因而在实际教学中应当针对不同的班级不同的学生尽可能采用不同的教学方法，尽量选取不同的教学案例。了解学生的学习能力要区分不同学科的学习能力，不能笼统地说学习能力，学生对不同学科的学习能力是不一样的，我们应该特别注意与技术学习有关的学习能力。[2]

二、不理解教材中案例的用意，不对教材中的案例进行有效的处理

一些教师认为教材中的案例太过简单，学生自己可以看懂部分教材内容，教师无须另外准备案例。殊不知：知道的东西未必真正了解，简单的东西往往蕴含着深邃的道理。例如，在讲“技术具有保护人的作用”时，有些老师就抛弃了教材上的案例“从火到灯—人类走向文明的历程”，而举其他方面的案例。虽然从字面上来看这个案例很容易，但学生并不一定能理解这个案例是为了说明由于人的需要推动技术一步步向前发展，技术是为了满足人的需要而发展；在思想方法方面，这个案例是学生学习用历史的眼光看技术问题、分析技术问题；另外，从技术史的角度来说，灯火作为人类文明的象征，用它来说明技术价值，更具有典型意义。所以，我认为将一个具有典型意义的案例替换掉，并不十分妥当，这也反应出有些教师并没理解教材中案例的深刻用意。对教材中案例的理解不能停留在文字表面，教师应指导学生在看懂字面意思的同时，理解、领悟其中所蕴涵的技术原理、技术思想和方法。教师应区分技术课程的案例与其他课程案例的不同研究视角，充分利用好教材这个重要的文本资源。[3]

三、在课堂教学中使用的案例太多

在一节课中，有些教师举了十多个案例，在短短的一节课中如果所举的例子太多，就会出现仅仅是信息式的呈现，没有时间来得及进行深入的分析。因为通用技术课学习目标常常是“能对典型案例进行分析”，只有通过教师对案例分析的引导、示范，学生才有可能学会对案例的分析。因此，课堂中的案例不在于多，而在于对案例的分析有多深。只有通过对典型案例的分析，让学生看到隐含在案例中的知识原理、思想方法才能让学生学会如何分析案例，从而落实“能对典型案例进行分析”的学习目标。

四、关于案例使用的几点建议

1.案例选择要注重其影响和意义

都江堰的案例学生在地理课、历史课中都见过，学生都有所了解，但应侧重从技术角度进行分析，给学生一种耳目一新的感觉，使学生领会到技术的魅力，让学生认识到人类要合理的利用自然、改造自然和保护自然的同时，还让学生能够体会到劳动人民的智慧，陶冶学生情操。

2.精选身边的案例

高中生已接触到一些具体的与技术有关的案例，在教学时从生活中寻找贴近学生实际，充满生活情趣，且技术含量较高的典型案例，使学生在听课的过程中产生耳目一新的感觉，激起他们的学习兴趣。如在设计《控制与设计》的教学时，要让学生学会区分开环与闭环控制系统最好就引入定时红绿灯和不定时红绿，能够随着车流量人流量而自动调整通行时间的就是闭环，反之则是开环。闭环控制系统中的检测装置好比人的眼睛，比较器恰似人的大脑，有眼睛有大脑能够克服外界干扰控制精度自然高，反之开环则不能控制干扰，控制精度则低。这样一讲学生轻松的就掌握了开闭环的知识。

3.创造性的使用案例

新课程提倡教师活用教材，而不是教教材，教师不是忠实执行教材，而是要创造性地使用教材。因此在理解教材案例的基础上，教师可以创造性地使用案例或进行案例替换。然而目前現成可用的案例较少，只是一些例子、素材。例如，有些教师在呈现案例时，都是呈现大段大段的原始材料，由于原始材料中包含的信息很多，能说明的问题也很多。一些对学生学习目标无用的信息的呈现会对学生的学习起到干扰作用。所以教师应根据自己的需要对材料进行选择、进行设计并把握好角度，然后以简洁的方式呈现给学生。

4.案例使用形式应尽量多样化

在使用案例时，教师应注意形式的多样化，除了对学生进行提问外，还应引导学生对案例进行讨论，充分调动学生的积极性，使他们尽量融入情景中，像一个真正的技术工作人员、设计师那样去思考问题、分析问题、解决问题。讨论的具体形式可以有小组讨论、集体辩论等。讨论中或讨论结束时，教师应进行一定的点评。点评应回到学生的学习目标上，其重点讲清案例所贯串的知识点、所蕴含的原理、以及处理此类问题的一般方法，从而使学生在案例讨论过程中“由感性认识上升到理性认识”，正真实现培养学生技术素养的目标。[4]

5.案例分析在精不在多

精选案例，深入讨论，可以激发学生兴趣，使每一个学生都能够参与到讨论中，在讨论中获取共识，由典型案例联系到实际生活，不断地发散其思维，鼓励他们大胆质疑，大胆想象。能培养学生的逻辑思维能力和想象力。有哲学人士说过：如果思维是“地球上最美的花朵”，那么想象则是“维系美丽花朵的源泉”。

提高学生的技术素养，既是《课标》的要求，也是每一名教师的期望，学生技术素养的提高不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的“系统工程”。“学生不是一个需要被填满的花瓶，而是一把等待被燃烧的火炬。”在通用技术课堂教学中精选恰当的教学案例，是点燃火炬的火种，人人都可以进行设计，人人都可以有所发明，每个人都有创造的潜能。

参考文献

[1]李芳. 通用技术教学中“案例教学法”选择案例的思考[J]. 新作文（教育教学究），2011，（14）：67-68.

[2] 朱丽萍.浅析案例教学在通用技术课堂中酌应用[期刊论文]《东西南北·教育观察》 2012年4期

[3] 陈伟强 通用技术案例教学研究浙江大学出版社 ， 2012

[4] 沈源奎 论案例教学法在高中通用技术课程教学中的应用 《科教导刊》 ， 2010 （12）endprint