作文课堂让学生“当家作主”

黄健荣

摘 要：“参与式学习”教学模式以学生为中心、以主动探寻为原则，通过操作、思考、总结来达到相应教学效果的教学模式，是学生把握教学知识的重要手段。主要的功夫是在课前，需要教师精心布置、引导学生在课前参与进去，通过合作、交流的方式形成深刻认知。阐述如何将“参与式学习”教学模式具体有效地运用到高中语文作文教学中去。

关键词：小组参与 合作交流 “导”而不“解” 表达体悟

对于语文作文课，每一位奋战在教学一线的老师都有自己的一套实用教学模式。其根本的目的是让学生不断形成认识、掌握技能、得到体验和有所思考。笔者认为：将“参与式学习”教学模式运用到作文教学中去非常有效。那么，什么是“参与式学习”？

“百度百科”中的解释：“参与式学习教学模式注重学习者的学习主动性，强调团队合作、在行动中学习，并在创新过程中形成多方利益主体合作的机制。这种新型的参与式学习模式关注师生之间的平等关系和深入互动，并注重将教学过程和研究过程相结合，为提高学习者的探索创新能力、理论联系实践的能力。”其中，“学习主动性”、“团队合作”、“师生平等”、“理论联系实践”是概念中的关键字，也正是“参与式学习”的精髓所在。可以说“参与式学习”是以学生为中心、以主动探寻为原则，通过操作、思考、总结达到相应教学效果的教学模式，是学生深刻认识、把握教学知识点的重要手段。[1]

笔者结合自己的一堂议论文教学课阐述将“参与式学习”教学模式运用到作文教学中。具体的环节如下：

一、课前布置与引导

首先，将授课班级的学生分成6～8人为一组的学习小组若干个，组员结构应该包括上、中、下三个层次的学生，再选出一名责任心强、语文基础好的学生为组长。这一步是“参与式学习”教学模式开展的大前提，意义非常重大。[2]

然后，提前四天布置一篇堂上的话题作文，作文主题是“给心灵一个支点”，要求是写一篇议论文，不少于800字。学生完成后，我从中随机选取4篇文章，将它们打印、编号（不写姓名），然后复印多份，分别交到各个学习小组手上。

最后，向各小组提出任务：

1.小组成员轮流为文章评分，评出写得最好的文章。

2.每个组员对每一篇文章都要作分析：文章好在哪里？不足又在何处？并写上一两句话的点评。

3.每个组员整体思考：要写好一篇议论文，需要注意什么问题？

4.每个组找时间相互交流全部意见，再由组长整理归纳。并在上课时准备发言。

二、学生参与和教师指导

学生在自我探寻答案和思考的时候，会遇到困惑，这时，教师尽量引导他们设法通过自己掌握的原有知识进行解疑，使其认知更加巩固。在这里我所说的“教师指导”，决不是将答案告诉学生，而是重在导和引，“导”而不“解”才是最好的；而我提到的“培训”主要是引导学生在课堂上发言时需要掌握的语调、音量、节奏和时间，力求达到最佳的效果。

此次有个别组别对于总结归纳写好一篇议论文时需要注意什么问题时，存在不同程度的疑惑。为此，我引导学生从他们认为写得好的文章入手，同时借鉴一些优秀的高考议论文，结合自己所把握的议论文要素和知识，继续进行思考。虽然没有直接解决他们的难题，但他们都找到了如何解决难题的途径。

三、学生堂上发言

这个环节时间约占20～25分钟。教师要做好两个角色：课堂教学的管理者和旁听生（要注意作适当的记录），将主要的时间交到各个组长的发言上。需要注意的是，每个组长发言的时间要有所限制。一个班一般有七、八个小组，每个组长的发言要争取在4分钟之内结束，因为要预留时间给教师进行总结。发言时，有条件的学生如走读生、家中有电脑并能掌握幻灯片制作的，可制作成课件进行总结发言；条件不足的，如我校大多是住宿生，就可利用实物投影，进行点评分析，效果也是相当不错的。

在笔者的那堂课上，我简单导入，然后马上进入发言环节。经过一定准备和培训的组长，一个接一个地上台发言，从对他们选出来的优秀文章的点评到写议论文的注意事项，说得有板有眼。虽然观点大致相同，但也各有不同的切入视角。可以说，他们都发挥了他们小组的集体智慧，并说出了他们的真切体会。更难能可贵的是，在第3小组发言完毕后，第2小组的组长马上举手发言，提出了与第3小组不同的意见和见解，包括文章的点评问题、议论文的写作思路問题等。[3]

四、教师补充和总结

当学生讲解完规定的内容后，教师要及时针对学生讲解时的问题进行评价总结。对讲解不清的地方还应加强分析。教师要对发言组没有讲清楚的地方作进一步补充说明，确保将重要的知识点进行落实。同时，教师还应对参与者进行鼓励，尤其是创新的思维要肯定，毕竟对于学生而言，参与到教学活动中是很不容易的，教师应积极保护学生的这种求知欲与创造力，以利于学生创新能力的培养。

在笔者的作文教学课上，学生对本堂课的主题“议论文行文思路”未能形成比较系统的认识。为此，我会另开一堂课，结合一些优秀的学生习作和课外文章进行总结和补充。同时，我还针对学生在习作中普遍存在的论证力度欠缺的问题进行了教学上的补充，如点题不等于扣题，丰富不等于充实等。 “参与式学习”教学模式主要功夫是在课前，这需要教师作精心的布置和引导，但“磨刀不误砍柴工”，让学生在课前参与进去，通过合作、交流的方式形成深刻认知，这样的效果是一堂甚至多堂传统的讲授课都无法达到的。《高中语文新课程标准》大力倡导自主参与、合作探究的学习方式：“今天强调合作学习，是为了提高群体学习效率，更是为了培养学生的合作意识、团队精神。

参考文献

[1]百度百科词条“参与式教学”：http：//baike.baidu.com/link？u-rl=Hi_DGUZyDDWz9f5S5yPWRtGQdXTeYv6YdaXV7sLE63vXtjjON7ylbKboJechJRzC-NHuXUUTt904yLYBgLZRgJygPBev7Xn91gkEZ3JZxriZ9UaGslZZtbwNUU_1UXcv

[2]赵谦翔著；中国教育报刊社人民教育家研究院组编 《赵谦翔与绿色语文》 [M]，北京师范大学出版社，2015年10月第一版；

[3]陈远，《中学语文参与式教学实施研究》[D]四川师范大学，2012年。endprint