浅谈初中生语文经典美文的诵读教学

陈跃明

摘 要：语文教学重在培养学生的人文情怀与人格塑造。作为语文教材中最常出现的课文，我们谓之经典。它们代代流传，是中华文化不断积累、沉淀的结果，也是语文教学中的一笔宝贵财富。在教学中，引导学生诵读这些经典美文，一方面可以积累他们的语言素材，使他们在写作过程中能够信手拈来一些好词佳句，也使他们具有高雅的谈吐；另一方面，诵读这些经典美文，有利于正在成长中的青少年受到古典文化的熏陶，带领他们在璀璨的历史长河中，感受无数文人墨客用思想写成的篇章，让他们学习古人对自然的感悟、对为人处事哲学的总结、对修身、齐家、治国、平天下的智慧，对他们发展智力并培养人格具有重要意义。

关键词：诵读 美文 培养 人格

一、诵读经典，加深对文章的感受

中华文化源远流长，诵读经典有利于学生加深对文章的直观感受，感受其中所蕴含的各种深意，感受中华文化的博大精深。如：在柳宗元的文章《小石潭记》一课的教学中，从表面来看，可能简单理解为一篇山水游记。但在诵读过程中，‘潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，结合柳宗元当时被贬谪为永州司马的情境，便可理解这里借物喻人，折射了作者在不幸遭遇下的落寞心情；‘以其境过清，不可久居，乃记之而去，一方面是说小石潭周围环境本身的凄凉和清静，另一方面更多反映了作者内心本身的落寞和凄凉。对经典美文的诵读，一方面可以加深对文章本身的理解，另一方面有助于理解中华浩瀚的历史和文学的关联，理解他们之间根与叶、源于流的关系。[1]

再比如，诵读《论语》：“知者乐水，仁者乐山；知者动，仁者静；知者乐，仁者寿.”，懂得仁智双全的孔子教会后人入水般淡泊，如山般安宁，让学生在对文章进行理解的基础上，感受儒家的仁爱思想；诵读老子《道德经》：“大丈夫处其厚，不居其薄；处其实，不居其华。懂得老子教会后人行质朴之礼而不是流于浮华，让学生理解古人的深厚和博学。[2]

二、誦读经典，使文章潜移默化

“书读百遍，其义自见”在引导学生反复诵读经典美文的过程中，文章中所传递的情感会逐渐对学生产生潜移默化的影响。比如学生诵读《三字经》， “子不学，非所宜。幼不学，老何为。玉不琢，不成器。人不学，不知义。”能够让学生明白学习的重要性，培养他们终身学习的习惯，能够培养他们在学习中认真钻研，自己发现问题并解决问题的习惯。比如诵读《千字文》，“泛爱众，而亲仁”，能够潜移默化影响学生，教会他们常怀一颗善良的爱心，乐善好施，并且有选择的结交朋友，多多靠近一些仁爱、贤德的人，这些做人与处事的道理，在学生反复诵读经典美文的过程中，会对他们产生潜移默化的影响，能够教会他们明辨是非，用正确的行为准则要求自己。[3]

另外，在指导学生进行美文诵读时，应该注意朗诵的节奏，而不是敷衍了事，使朗诵变成一项任务，注意合理的断句与气息，这样能够保持机体的活跃，更有利于和诗中情感得到共鸣，使学生得到对诗歌或文章的美的享受，在潜移默化中和作者得到心灵的契合，深刻的体味其中的情感内涵及人文底蕴，如诵读《桃花源记》，“见渔人，乃大惊”，现代快节奏的生活下，学生可能不容易理解这种突然见到陌生人的惊讶之情，这就需要结合当时的时代背景及桃花源与世隔绝的久远，便能理解古文中的‘弦外之音，更好的和作者达到共鸣。[4]

三、诵读经典，提升学生的人文素养

语文教学不同于数学等其他科学类课程，是一个和学生日常生活息息相关的学科，也是一个天长地久的熏陶积累才能逐渐领悟、参透、进步的课程。

引导学生诵读经典，一方面是帮助学生积累更多的语言文字素材，比如诵读陶渊明的《饮酒》，“采菊东篱下，悠然见南山”，这妙手偶得的神来之笔，帮助学生理解了陶渊明的为人廉洁，可穿插讲解当时的时代背景，及它不为权贵所动的铮铮铁骨，对文章的学习、阅读能够更多的自主推敲和运用，写作过程中能够更多的利用丰富的素材，比如“结庐在人境，而无车马喧”这大隐隐于市的悠然，积累更多优美的语句和锻炼合理的逻辑思维，感受全诗的情味深永，感受大自然带来的无限情感；另一方面在诵读经典美文的过程中，使学生的审美得到提高，学习简洁凝练的文字表达形式，使内心的精神世界得到充实，比如杜甫的《登高》，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，在诵读的过程中对学生进行引导，让学生通过这对比、对偶等多种修辞手法，感受苍凉阔大、慷慨激昂的格调，理解作者壮志难酬的感慨，积累精神内涵，提升人文素养。[5]

四、诵读经典，丰富学生的精神世界

引导学生诵读经典诗文，帮助他们拓宽视野，培养更丰富的人文情怀，这对学生精神世界的丰富有着不容忽视的作用。在中华文化的长河中，一些经典的美文历久弥新，一代代的传承浙，让学生在诵读它们的过程中陶冶情操，比如卞之琳的经典现代诗《断章》，借两组具象的物体隐喻人生与社会之间的相互关联，道破一切事物都不是孤立存在的哲学问题，使学生感受其深邃悠远的意境。比如郑愁予的《错误》，“你的心是小小的窗扉紧掩，我达达的马蹄是美丽的错误，我不是归人，是个过客……”在理解作者幼年经历抗战的时代背景下，借助江南风情的意象，巧妙表达了思妇的愁绪及浪子的愧疚情怀。通过诵读，让学生理解诗歌的不同主旨表达方法，理解不同的意象传递方式，理解叙事性的诗歌表达方式，理解现代抒情诗等。[6]

结语

经典的美文作为传统教育的一部分，通过对它们的诵读，将伟大的育人工程进行到底，引导学生在相对轻松的环境下学习知识、陶冶情操，继承中华民族的传统美德，培养优秀的品德。

参考文献

[1]谢新. 经典诵读提升农村初中生语文素养的实践研究[J]. 学周刊，2017，（07）：143-144.

[2]雷玉凤. 对经典诵读提升初中生语文素养的研究[D].信阳师范学院，2015.

[3]张琴英. 基于语文新课标的初中生经典美文阅读策略[J]. 湖州师范学院学报，2013，（02）：138-140.

[4]卜德伟. 初中生国文经典阅读及其语文素养培养的实践研究[D].东北师范大学，2007.

[5]蒋朝阳. 浅谈“经典诵读”在语文教学中的意义[J]. 决策探索（下半月），2013，（11）：44.

[6]梁英英. 浅谈小学语文经典诵读教学的有效方法[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2013，（07）：62-63.endprint