基于元认知理论的音体美专业大学英语听力教学新模式探讨

摘 要：元认知策略作为学习策略的分支之一，引起了教育界和心理学界研究者们的广泛关注。在教育领域，元认知策略在提高音体美专业学生的大学英语听力水平、优化学习方式上有重要作用，本文基于元认知理论，分析了音体美专业大学英语听力教学中面临的现状及存在的问题，并针对性的提出了元认知理论在英语听力教学中的有效应用。

关键词：元认知理论 音体美专业 英语听力 教学新模式

元认知策略主要是指学习者能够对相应的学习任务进行合理的计划和评价，进行自主学习，这一策略目前已普遍应用于英语听力教学中，音体美专业的学生指的是以专业课音乐、体育、美术为主的大学生。在我国特殊的高等教育招生考试中，这类学生被成为艺术生，在统考中，音体美专业学生的录取成绩主要以专业课为主，文化课为辅。这就导致在入学时文化课成绩低于普通考生，薄弱的英语基础使得艺术考生的英语成绩相比其他科目来说更低。对大学英语教师来说，如何运用元认知理论来调动音体美专业学生学习的积极性主动性，是一项非常重要的任务。[1]

一、元认知理论的概述

20世纪70年代，元认知由美国发展心理学家约翰·弗拉维尔提出，指的是个体对自己认知过程的感知和了解。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知策略（Meta-cognitive strategies）是学习策略的一种，它包括计划策略、监控策略和评估策略，元认知策略在教学领域的应用极大的提高了教师的教学和学生的学习效果。[2]

具体来说，计划策略是大学生在进行英语听力之前，对教师布置要求的听力内容进行提前预习和规划，并针对预见的问题尽早做出应对计划；监控策略是在学生充分准备的前提下，对学习过程中针对自己的听力学习情况进行有效的监督和理解，比如是否能够集中注意力，是否按照计划进行学习；评价策略是在完成英语听力的学习内容后，学生对自己的学习效果进行反省总结和综合评价的过程，从而更深层次的对掌握知识的水平进行自我认知。现代认知心理学认为，对自身知识的认知能力和水平是完成学习任务的基础，对英语听力内容的认知绝不是简单的输入与输出，音体美专业学生的语言知识和背景知识所构成的认知结构对学习者在大学英语听力理解的新信息能力具有关键作用。因此，音体美专业学生头脑中所储存的知识量决定着听力理解能力的高低。当然，随着学习者学习能力的不断提高以及认知能力的不断发展，对自身知识的认知和意识并不是固定的，当知识经验积累达到一定程度之后，大脑中的陈旧认知就会更新换代，建立起符合当前水平的认知能力。

总体来说，在大学英语听力教学中，元认知是学生对自己听力认知水平的了解和判断，元认知知识是学生对所学语言知识和语言运用场景的认同，元认知策略是帮助学生主动学习，自主学习的一种学习策略，也是大学生在英语听力学习过程中根据自己的认知水平所采用的调节策略，能否采用恰当适宜的学习策略是音体美专业学生学好大学英语听力的关键因素。在英语听力教学中，教师有针对性的对学生进行元认知策略的指导，不仅可以培养学生积极主动学习的意识，在监控评价过程中也能更好的做好反思活动，以此提高英语学习的水平。

二、大学音体美专业学生英语听力学习的现状

在大学听力教学中，艺术生在英语学习中普遍存在基础弱，底子薄的现象，学生英语听力水平参差不齐，对听力材料的理解也因人而异，英语听力内容往往具有抽象性，学生对听力内容的把控需要具备较强的综合素质。在英语教学中采用元认知策略可以帮助学生提高听力水平，但是目前，在大学音体美专业的英语听力教学中仍面临着较多问题。[3]

1.英语听力教学不足

在英语听力教学中应用连贯性很强的综合技能训练教学模式，提倡在英语课堂中让学生主动发展，利用语音教室带来的便利调动学生学习听力的积极性，实现学生听力学习的个性化。随着我国对教育资源的分配趋于平均，一些教育落后地区有机会与大城市的教育共享教育资源，不同地区的艺术考生可以在生源地获得同样的教育资源，但在具体实施过程中仍存在很多棘手问题，一些落后地区对音体美专业学生的英语听力不够重视，仍停留在课本以及考试内容层面，没有真正利用好语音教室，使得先进的教学设备形同虚设。另一方面，由于教师的英语素质参差不齐，在英语授课时不能保证全英文英语授课，本来自觉性差、基础弱的艺术学生“磨耳朵”的机会更加减少，使得英语听力训练得不到练习和情景融合。

2.缺乏聽说双向交流

在英语听力教学计划中，目前我国大部分学校对英语听力有专门的学时安排，一般为一周两学时，每周一次，很显然，这种设置并不能满足学生听力水平的提高。在语音教室里，英语教师一般按照课本要求的内容为学生播放听力内容，学生通过详听选择答案，之后教师公布答案并对听力内容逐句翻译，学生根据答案反思总结，为进一步巩固学生的听力效果会重复播放听力内容。这一模式是目前大多数学校英语教师所采用的听力教学方式，这一现状导致学生没有更多的时间进行巩固联系，根据艾宾浩斯记忆曲线，学生对听力内容遗忘的速度随着时间的延长而越来越多，由于每个礼拜设置的英语听力课学时太短，学生还没来得及巩固就已经遗忘了之前所学的内容，这种不连续的学习对学生听力技能的进一步提高非常不利。[4]

3.缺乏英语教学语言环境

对音体美艺术专业考生的英语听力教学与普通学生有异曲同工之处。听力教学强调学生“听”的能力，能否理解语音者所表达的表面以及深层意义。在听力教学中，我国受到应试教育的影响，“聋子英语”忽视了对学生听力能力的培养，过分注重外语学习的语法知识和阅读技能。根据我国英语教师口语授课调查中显示，我国大学英语课堂教学状况不尽如人意。数据显示，在授课过程中“全英文授课”的教师只占24.1%，“半英语半汉语”的教学模式占58.6%。由此可见，教师组织课堂教学所使用的的教学语言频率很堪忧。由于课内教学时间有限，教师在课堂上用英语授课显得十分重要。通过用英语授课，可以在课堂上营造一个英语学习的环境使学生处在英语语言的氛围之中，有利于培养和增强学生的英语语感，逐步用英语代母语思维，从而提高学生的听力理解水平。endprint

三、元认知理论在大学英语听力教学中的有效地运用

从专业特点来看，大学教育对音体美专业的艺术考生来说更加注重专业素养的提高，在专业水平提升过程中，他们要参加各种资格证的考试，要参加各种各樣的技能比赛。例如，对于音乐专业的大学生来说，他们要排练演出，体育生要利用大量的时间训练，美术生需要实践写生。从艺术类大学生的性格特征来说，他们有很鲜明的性格特征，向往自由、活泼好动、性格张扬，在教学管理中问题学生较多，对教师来说，调动这些学生的学习主动性积极性是一项非常重要的任务。

1.巧用元认知计划策略，创设合理学习情境

元认知策略认为，学生作为学习者应对自己有一个明确的认知和定位，包括对个体内外两方面差异的认知，以及对个体认知影响因素的认知。因此，教师在对艺术专业学生授课时，应充分根据学生现有知识水平制定相应的学习策略，其中，为学生创建与听力学习内容相关的文字、图片、动画、视频等多媒体情境可以拉近与学生之间的距离，在教学过程中，教师可根据学生学习需要随时暂停或者反复播放视频，为采用复述策略和精细加工策略提供必要准备。

2.实施元认知监控策略，构建交互式语言环境

在英语语听力学习中，教师要为学生营造良好的英语环境，引导学生不是为了听而听，而是去真实地实现轻松自由的交流。在元认知监控教学过程中，应有师生交流，学生之间的交流，让学生在真实的语言材料中提高英语听力能力。在英语听力教学中，教师将事先准备好的英语听力内容中的短语、表达方式等重点难点以视频的方式放在网上供学生学习，但培养学生的语言能力的方式不能仅停留在课前的预习中，而是要把英语活动延伸到课堂之中，让学生有目的有计划的对自己的听力学习内容进行监控。

3.元认知评价策略

英语听力的学习离不开音标，国际音标同汉语拼音一样，借助这个工具可以帮助学生读出每个字的发音。只有学生读的正确才能听的准确，学生可以利用音标和读音规则不断地模仿学习，纠正不规范的读音。元认知评价策略强调让学生在课前视频学习中以及课堂讨论中自己发现新问题，通过协作解决问题，在课后反省检查自己的课堂学习效果，并及时修正调整学习对策，并预估其有效性。教师在大学英语听力教学中采用元认知多元化的评价方式能帮助学生更加全面的了解自我，也有利于发挥学生的创造力，挖掘学习的最大潜能。

参考文献

[1]于程.元认知理论下音体美专业大学英语听力自主学习策略研究[J].湖南科技学院学报，2015（12）：156-157.

[2]沈梅英.刘春霞.干科安.元认知策略在大学英语课外听力自主学习中的应用[J].浙江理工大学学报，2008（3）：330-333.

[3]蒋晓略.郭娜.曹霄燕.闵洁.运用元认知学习策略培养学生的听力自主学习[J].青年文学家，2013（15）：68.

[4]李严.自主学习环境下大学生英语听力元认知策略培养研究[J].成都理工大学，2011.endprint