让课堂教学更高效

屈红香

摘 要：高考对病句的考查年年都考，而不少考生对该类题的解答往往不尽如人意，其中主要原因是许多考生在心理上不能正确对待它，有时只是一知半解，并不能深入的去理解它，在平常的复习中，可以用换位思考法去解决考生的问题，让考生在考试中对病句题所向披靡。

关键词：病句 换位思考 理解

掰掰手指头，我已从教十年有余，带出的高三毕业生有四、五届，在一届又一届的高三复习中，也有了些许的教学经验。可以转换思维角度，想他们心中所想，能有效的实施课堂教学，让课堂变得更加有效。[1]

依稀记得2008年带第一届高三毕业生，怀里抱着厚重的《核按纽》，一时不知所措，“专题一、专题二、专题三”，直至专题十三。翻看密密麻麻的文字，内心惶恐不安，不知从何下手。只好从专题一至专题十三的复习，每个专题可谓是面面俱到，无一缺漏，细致至极。结果是：复习过的专题学生的分数仍然没有提高，那时的我很迷茫，明明讲得很多，题无俱细，为何学生仍然原地踏步。也曾咨询过经验丰富的老教师，老教师无一例外会对我说：“学生根本不听课，他们不学，如何能做出你讲过的题”。那时我想：如若学生根本没听我的课，当然学不到我讲的知识点，那么听课的学生为何依然不懂？直到2011年，这些问题仍然困扰着我，以致每次考试，无论大小的检测，学生的成绩都不理想。[2]

直到2017年带高三毕业生，在备课和教学过程中，逐渐摸索出一套有效的教学方法，其实很简单的一种教学方法：换位思考法。

在教学时，教师都会遇到这样的情况：老师在讲台上讲，五六十个学生在教室内听，每位课任教师在课堂上大汗淋漓的讲解，自以为这堂课讲得很生动、形象，该堂课的老师自认为学生应该收获满满，而每到考试，老师自认为讲懂的知识点，基础好的学生一知半解，其他学生仍然很陌生。原因在于：老师在授课时不想学生心中所想，凭空讲解自以为是的重难点，与学生的实际情况脱节，导致教无所获，学无所成。

在我的教学案例中，曾有过“换位思考法”的教学经历，在“辨析并修改病句”的专题复习中，涉及到“句式杂糅”这个知识点时，《核按钮》中对“句式杂糅”的解释是这样的：一句话前半部分用了一种句式，后半部分却用了另一种句式，这样造成了两种句式的杂糅。句式杂糅揉往往使表意不明确。结合句式杂糅的定义，我举了这样个典型的事例：据世界黄金协会分析，2013年春节前后中国黄金需求高涨的原因，主要在于消费者对中国经济前景充满信心所致（2013·北京卷）。学生仍然找不出问题，于是我讲解：“原因，……在于……”和“是……所致”两种句式杂糅，可将“所致”去掉，或将“的原因，主要在于”改为“主要是”。学生一脸茫然的看着我，我知道再讲学生仍然听不懂。

利用课间休息的时间，认真思考学生不懂的原因，利用换位思考法，从学生的思路去解释这道题，终于揣摩到他们的心理，原来他们根本不明白何为“句式”，又怎能理解两种句式杂糅，针对学生的不懂点，对症下药，把两种句式变为英语语法中的固定结构去讲解，依然是上文举过的事例（2013·北京卷），“原因，……在于……”是一种固定结构，“是……所致”是另一种固定结构，在现代汉语中，只能用一种结构，句子才是个通畅的句子，否则便犯了“句式杂糅”的语病。“哦”，同学们恍然大悟的点点头。

打铁还需趁热，我又出示了这样个例子：青铜器馆门窗的构成是由磨砂板和防砸板两部分组成，磨砂板可隔绝紫外线，防砸板有强大的抗砸击功能，均按古建筑保护要求设计安装（2013·四川卷）。这次，同学们纷纷举手，踊跃回答，异口同声的答：“的构成是……”是一种固定结构，与“由……组成”是另一种固定结构，两种句式不可同用。我欣慰的点点头。

一个小小的教学试验，让我收获到喜悦，换位思考，能让老师明白学生心中所想，能让教与学无声的融通，能让学生在学中有收获，让课堂更有效。

但不是所有的换位思考法都能放之四海皆准的，要想让换位思考法在课堂上让学生有收获，还得必备三个前提条件。换位思考法，首先要明白学生的实际情况，学生的基础如何，平时学生状况如何，都得深入了解，了解学生才可“对症下药”，才能“药到病除”。其次每个专题讲过之后还得用检测法检测学生的水平，学生究竟听懂多少，理解多少，然后针对学生不明白的地方多讲解，重点而又不理解的地方必须认真讲，透彻讲，直到学生弄明白为止。再次换位思考法得弄懂学生的困惑，究竟困什么“惑”，如何才能简单的让学生听懂内容，带着目的性的去上课，才会事半功倍。

当然，换位思考法仅是对自己熟悉的班级的一种可应用的方法，这也是我的一己之见，至于如何才能讓课堂高效，如何才能让“教法”放之四海皆准，还需在今后的教学中慢慢探索。

参考书籍

[1]《高考语文·核按钮》——武汉出版社

[2]《步步高·大一轮复习讲义》——云南科技出版社（黑龙江教育出版社）endprint