课堂教学方法浅析

孙立玉+魏玉

摘 要：从本质上看问题，对复杂事物有意识的区分主要因素和次要因素、本质与表面现象，从而抓住本质解决问题。自觉的把问题相互转化，意味着对事物现象的结构、事物之间及事物内部各元素间的关系的敏感。

关键词：推理意识 抽象意识 整体意识 化归意识 教学调控

在课堂教学中培养学生意识能动性的运用，重视教学过程中的调控，是培养学生创造性思维能力的一种有效方法。笔者从以下几个方面浅谈如下：

一、意识能动性的运用

1.推理意识的运用

推理意识是指推理与讲理的自觉意识，是由一个或几个已知判断推出所判断的思维形式。即遇到问题自觉推测，并做到落笔有据、言之有理，体现出严密的逻辑性。推理意识包括演绎推理、归纳推理、类比推理的自觉意识。培养学生推理意识的运用，能消除学生对科学研究的神秘感，使学生有勇于开拓和探索的信心，提高运用推理意识的能力，能使学生做到思路流畅、逻辑严谨以提高各自的思维能力。

2.抽象意识的运用

象意识是指学生在学习过程中形成的思维习惯，即从本质上看问题，对复杂事物有意识的区分主要因素和次要因素、本质与表面现象，从而抓住本质解决问题。自觉的把问题相互转化，意味着对事物现象的结构、事物之间及事物内部各元素间的关系的敏感，其中包括数量和形状的敏感。运用抽象意识进行教学，其主要手段有等置抽象、理想化抽象实现可能性的抽象。

3.整体意识的运用

整体意识是指全面考虑问题的思维形式，是体现教学辩证思维特性的一种方法。培养学生整体意识在教学中的运用，首先把握问题的整体情况，把握局部与整体的关系、整体与局部的相对性、整体与结构的关系，真正达到教学原理的认知结构；引导学生由着重事物单方面的研究，转向着重事物多方面整体研究，转向着重事物对事物的各种类型和结构的研究。从宏观上整体分析抓住问题的骨架结构及本质关系，运用“网状思维”把一些好似独立而实质上紧密联系视为系统中的整体，就能找到问题的突破口，达到柳暗花明的境界。

4.化归意识的运用

化归意识是指在解决问题的过程中，有意识的对问题进行转化，变为已经解决或易于解决的问题；化归意识还意味着用联系的、发展眼光观察问题、认识问题。例如数学教学中，数学是一个有机的整体，各部分存在着概念的亲缘关系，使用者相同的逻辑工具。如无限到有限的化归，空间到平面的化归，数与形的化归，曲线到直线的化归，解决了许多难以解决的问题。

二、教学过程中的调控

教学调控是指教师在教学中自觉运用“控制论”原理，对教学进行有效的控制，使整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势。

1.兴趣调控

兴趣是指人们积极探究各种事物和各种思维活动的心理倾向，是推动学生学习的内在动力。心理学认为：好奇心是提高学习兴趣的内因之一 ，从而揭示知识中的新异之处，可使学生有猎奇喜新的心理，转化为学习兴趣和求知欲望。在教学过程中要善于挖掘教材内在的吸引力，向学生描述绚丽多姿的教学现象；或采用直观教具手段，来激發学生的学习兴趣，启迪思维，使之出现张弛有效、兴趣盎然的教学格局。

2.语言调控

语言是人们交流思想的感情工具，在教学中教师的教学语言应准确科学，符合逻辑，学生才乐于接受，易于理解，印象深刻；教师的教学语言应简明扼要内容具体、生动形象，必要时要以式释图，以图释式，以形注数，数形结合，才能集中学生的注意力，调动学生的积极性；教师的语言要清晰、音量适度语速适中，有节奏感，讲述重点时适当提高音量，减慢语速，适当重复。当学生注意力分散时，可暂时变换声调、几句幽默提醒注意。通过生动流畅的艺术语言控制学生的注意力。时而将学生带入神秘的境界，时而将他们引入安静的思维中，使整个教学活动处于一种生动活泼、绕有兴趣的良性运作状态。

3.反馈调控

信息反馈是教学中的重要环节之一，在教学中要重视学生的参入意识，加强双边活动，做到有启、有发、有讲、有练，善于创设信息反馈的教学情境，开辟多种信息反馈渠道，及时从学生中获取反馈信息，从中做出简捷、精辟深刻的分析，要了解学生对教师输出的知识信息，接受和理解程度，及时调控教学进程，，调节知识信息的再输出，及时捕捉学生的听课情绪、神态等，把教与学有机地统一在一个最佳程序之中，使反馈调控获得成功。

4.机制调控

在课堂教学中，往往会遇到自身、学生和外界意想不到的偶发事件，如处理不当就会影响正常的教学秩序，甚至导致一堂课教学的失败。因此，教师应有一定的教学机智，须知到临“危”不乱，应变力强，快速做出反应，当机立断，及时采取适当处理措施，化被动为主动，有效调控课堂教学。教学过程是教师、学生的双边活动，有时学生会提到一些意想不到的问题，如何处理？就要靠教师的机智了，如稍有考虑，就能解决问题，不妨先把问题抛给学生，这个问题提得很好，有谁能回答？教师马上利用这个时间差调整思路，寻求正确答案。如果问题难度太大，教师暂时无法解决，也可以向学生说：“这个问题三言两语讲不清楚，为了不占用课堂时间，待下节课我们共同探讨”。教师课后时间去解决。总之，教师巧妙运用机智调控，随机应变的处理课堂上的偶发事件，也是一门教学艺术。

总之，以上几种课堂教学方法并非独立存在，教师在具体的教学过程中，要千方百计为学生着想，因材施教，灵活运用，使意识的能动性和教学调控到更好的发挥。endprint