现代中小学教育科研创新的误区与对策

李静

摘 要：随着社会的快速进步和科技的高速发展，教育科研创新是现代学校在竞争中能否取胜的关键，但当前中小学在教育科研创新方面尚存许多问题，本文就现代中小学在此问题的误区与对策谈谈本人的浅薄的认识。

关键词：教育科研 创新 误区 对策

随着社会的快速进步和科技的高速发展，教育科研创新是现代学校在竞争中能否取胜的关键。所谓“教育科研创新”是指遵循现代教育规律，用现代教育科学理论指导教育改革和发展的社会实践，是现代学校提高教育质量和办学效益的有力杠杆。但当前中上学在教育科研创新方面尚存在许多问题，本文就现代中小学在此问题上的误区与对策谈谈个人的认识与体会。[1]

一、功能误区

表现在有些老师或领导对教学研究与教育科学研究创新的功能及关系模糊不清，工作处于无序状态。

分析与对策：教学研究（简称为教研）其功能：老师对照教学大纲、考试大纲的要求对教与学的过程中遇到的问题：如教材分析、教学内容、教学方法、教学手段、教案学案设计、板书、语言及教与学的考查与评价等，在学校教务处和各级考研部门的组织和指导下，通过各种形式分析、研讨、交流的过程。而教育科学研究（简称为教科研）其功能，教育工作者对照党的方针政策在教育教学实践中遇到的疑难问题：如现代学校教育管理问题、学困生转化问题、现代教育专题研究方面的问题等，在学校教研室及各级教科研部门的组织和控制下，通过课题研讨的方式，进行实验的过程。具先导性、严肃性、科学性、适用性和可操作性。两者关系：教科研的课题主要来自教研中亟待解决的问题，而教科研将捕捉到的问题上升为理性加以综合分析，立项研究。经过一系列的实验和验证过程，将取得的经验成果反馈于教研中转化，才能显示它的“生命力”和“价值”。因此教研是教科研的基础，而教科研是教研的先导。只有两者相互配合才能互动，才能使教育质量沿着高效有序的科学兴教之路不断提高。[2]

二、认识误区

表现在有些教师认为教育科研是教育理论工作者的事，自己的工作是教书，与教育科研创新无缘。

分析与对策：教师的天职是教书育人。关键是向受教育者教什么？怎么教？育成什么样的人？这历来是衡量教育质量的唯一标准，也是多少年来教育领域关注的首要问题。教育科研创新就是担当此重任应运而生的。强调教育科研创新与教书无缘实属认识问题，他们当中多数对教育形势不够关心，在“应试教育”的驱动，一年复一年采用传统式的教学模式“死教书”、“教死书”。试问教书的人自己都不研究如何教？教什么？谁去帮你研究，靠教育理论家？那也离不开教育教学实践。过去有些教育理论研究工作者以实验为名进入学校，他们将预先选定和设计好的课题方案拿来学校实验，来去匆匆，不仅干扰了学校原有的教学秩序，挫伤教师的自主权和自信心，相互难以配合，而且研究出的成果出于并非本校教师对自己实践以及现实情景进行实质性的分析后而采取行动结果。因此可信度、可操作度差。出现教科研与教育教学实践犹如两条平行的马路难以相通和融合。只有教育实践者本身对每次教学活动认真反思，反思自己在教学目标上是否由“应试教育”向“素质教育”转轨，是否能反映时代精神对人体意识与价值的需求，是否培养学生具有可持续性终身学习和创新能力，在教学方法上是否由传统式教学模式变为创新教学模式等，研究出的成果才具有适用价值。这也是现代教师必备的素质，是新世纪“学高为师，自正为范”的新内涵。教科研是一门科学，而且是现代教育科学中最尖端的科学，與教师关系十分密切。

三、时间误区

表现在有些分管教学的领导和老师虽有从事教育科研的愿望，但往往陷于教学事务之中，没有时间和精力进行教育科学研究。

分析与对策：马克思认为“科学是历史的杠杆”，“是最高意义上的革命力量”，同时还指出“随着大工业的发展，相对地说，现实财富的创造将越来越少地取决劳动和已消耗的劳动量，而越来越多取决于科学水平和技术的进步，即取决于科学在生产上的应用。”教育作为一种特殊的社会实践活动，人们对教育的科学化程度要求愈来愈高，只有靠科学，遵循教育规律，才能从根本上提高教育质量，才能使受教育者学会学习、学会生存、学会健体、学会创新、学会关心他人、学会与人共事等。若违背教育规律，特别是违背受教育者的身心发展规律，只教书不育人，只重分数不重能力，重优生轻差生，不维护学生的自信心和个性的发展，采用“一刀切”、“满堂灌”、“书山题海”、“增加课时”、“大运动量训练”等陷于繁重的教学之中，其实质是违背教育规律，违背科学教育的集中反映，在某种程度上，把复杂的教育科学变成简单的体力劳动，培养出来的人才不可能适应社会发展的需求。

四、方法误区

表现在有些老师虽有从事教育科研创新愿望，也有时间和精力但却常苦于未能发现和寻找教育研究课题，不了解教育科研创新的过程与方法，因此望而却步。或通过自己的努力是取得一定的科研成果，但往往明显带有经验性和片面性，理论抽象、水平不高，缺乏纵向和横向的分析比较，对问题分析不深不透。

分析与对策：上述现象据调研比较普遍存在，这些教师总体素质较好，有一定的教科研意识和能力，但由于对教科研的目的、意义、任务、对象、目标及具体做法还不够了解或从事教育教学时间不长，占有的原始素材较少，作课题研究的条件尚未成熟，就模仿别人的经验和程序去构思编造，无创意和具体的实验过程，导致实验半途而废，或虽经努力得到一定的科研成果，但不尽人意，无先导性，理论水平不高，对问题分析不到位及量化比较不够等，因此无实用价值。纠正办法：①学校要加强对教科研的领导和管理，真正把教科研摆到提高教育质量和办学效益的重要位置上。②老师要认真学习教科研理论，明确其目的意义，强化教科研意识、服务意识、实践意识、创新意识、先导意识和信息意识。③完善和充分利用教科研网络作用，有计划举办和积极参加各级教科研部门的学习培训活动，提高自身的教科研理论水平和能力。④学校教科研要有计划奖励，展示和推广一批通过实践验证有适用价值的教科研成果。

参考文献

[1]王际海，孟万金. 我国中小学科研兴校研究综述[J]. 当代教育科学. 2006（03）

[2]郑金洲. 学校教育科研中存在的八大问题[J]. 人民教育. 2007（06）endprint