小学语文阅读教学的重要性

许庆丽

摘要：阅读教学是语文教学中占重要地位，而阅读教学现状，则不容乐观。如果我们能正确的认识阅读教学在语文中的地位，给孩子广阔的阅读空间，那么提高阅读教学的便可以成为现实。

关键词：小学语文；阅读；重要性

最近我在中华家庭教育网看到这样一则消息，由中国新闻出版研究院组织实施的第九次全国国民阅读调查所发布的调查显示，在2011年，中国人人均年读书4.3本，比起韩国的11本、法国的20本、日本的40本、犹太人的64本相差甚远。专家表示，中国的孩子们阅读的主要是作文书、教辅书和课本，中国的孩子有可能成为无知的下一代。看到这则消息我非常震惊。

而我们小学语文教学大纲明确指出：阅读教学是语文教学的基本环节。它贯穿在小学语文教学的整个阶段。在整个小学语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。小学语文教师的教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基础，而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心。下面结合自己十几年教学积累，谈一谈小学语文阅读教学中的几点体会与方法。

一、激发阅读兴趣，多读书，爱读书。

兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、多媒体课件等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。让孩子在课堂上充分地读，教师可以适当地做些引导，但以不干涉孩子自己的阅读为前提，可以表扬：“瞧，这个同学读得多入神啊！”可以引导：“注意课文哪些地方使你最感动，为什么。”可以点拨：“课文有些地方写得十分有趣，找找看。”可以要求：“读完一遍后，你认为重要的地方和你受感动的地方你可以反反复复读。”……将教师的引导作为一道道精心设计的佳肴一样，随着孩子阅读的进程，徐徐端出，完全是仅供孩子们参考，并不要求孩子回答，这样孩子不会觉得你是在干扰他的阅读，这样孩子才可能真的“沉”入文中，心静于阅读，心醉于阅读，享受到较为自在的自由阅读的乐趣。例如：《桂林山水》一文我采用了电教手段——用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。多读必须作到读的遍数多，篇章多。小学语文阅读教学中，一些精点文章，典范作品要尽量指导学生多读几遍，做到熟而成诵，此时作品中的语言才能真正化为阅读人的语言，才能吸收其中有用的东西。

二、阅读与练写同行，增进孩子的语言发展。

练的形式可以多样，比如《九色鹿》一课，我就设计了这样的读写点，让学生帮国王写一份告示，召告天下百姓永远不许伤害九色鹿，这正好与开头的皇榜形成了鲜明对比。同时也希望通过想通过让孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。这里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生的言语表达。

“好记性不如烂笔头”。课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记：摘抄好词好句，写好读后感，为了做好孩子的课外阅读，我开展了“亲子阅读”学生的课外阅读一般都在家中进行。孩子读完书后，做好摘抄好词好句，写好读后感，我要求家长也读这本书，并且把自己的读后感写在，孩子读后感的下面，家长和孩子进行读书交流，我进行点评，开始孩子写得少感受也不是很深，我就表扬家长希望孩子向家长学习，慢慢的孩子有进步了，我就一起表扬，渐渐地家长和孩子每天都很期待我的评语，有时还和我在孩子的练笔本子上进行交流，家长反馈这种方法真的很有效，慢慢的孩子语言表达和写作都有了不同程度的提高。

三、加强重视朗读能力训练。

從“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学对阅读十分重视，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就是学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文内容；精读课文——学习重点段；品读课文——走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情第读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。如我在教学《万年牢》一文时从课题入手，让学生先谈谈课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己内心所想：有的说：“万年牢”是说某种东西特别牢、耐用；有的说可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢狱，就叫“万年牢”……同学们听着伙伴们的回答都把猜测的目光投向我。面对个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导地说：“你们刚才的想法都好。那么课文中的‘万年牢又是什么意思呢？请同学们认真读课文后就知道了。”当学生第一次读完课文，没有找出明显的答案时，学习兴趣有些低落，于是我又向学生提出：“‘万年牢这个词在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？面对这个易解的问题，学生的兴趣又一次高涨，很快地找出答案。提出有难度的问题：根据课文内容理解“万年牢”的不同含义，组内交流之后在班级汇报。最后引导学生进一步交流体会三处“万年牢”之间的联系，揭示了文章的中心。又例如；我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”的主题。通过以上例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人.方法是在课堂上得到的（这叫“得法于课内”），而阅读能力则是在大量的课外阅读中最终形成的（这叫“得益于课外”）。有远见的老师和家长都是极其重视学生的课外阅读的。

四、增强课外阅读的方法与途径。

授之以鱼，不如授之以渔。学生只有正确合理的选择自己所需的作品，快速准确的运用阅读方法，做好读书笔记，课外阅读才有效率，才有收获，教师可以从以下几方面做起。

（1）、推荐与教学内容相关的书籍：课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时，可以结合教学内容进行。如上完了《卖火柴的小女孩》，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》，学习了《草船借箭》，可以向学生推荐《三国演义》。

（2）、建立读书汇报交流。每天中午5分钟，安排一个同学讲述自己阅读中的收获，其余同学评议。此举一举两得，不但能矫正学生课外阅读中的不足之处，还能借同学的口，开拓其余学生的视野。

（3）、每周检查读书笔记。通过检查读书笔记，能让老师了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力方向。也可以让学生互相检查，互相提出修改意见，来自同龄人的建议学生更乐意改正。

（4）、阅读积累，做读书笔记是一个很好的办法，而日记，则教会endprint