初中语文作文教学不可“一刀切”

冯科秀

摘 要：会写作文在语文学习中是体现一个学生语文基本素养的高低。但如今初中生的写作技能掌握程度参差不齐，如果采用“一刀切”的方法来指导的话，不会收到预期的效果。因此，对待不同的学生就得采用不同的引导方法，这就显得十分必要了。

关键词：初中 作文教学 引导方法

我与这届孩子相处已经快有一年了，回头想想，他们真的长大了，与刚入学相比，有了很明显地进步。如今我们的语文课堂总是充满着笑声，特别是我们每周的作文课堂，是孩子们最快乐的时光。忆起刚教他们语文写作的时候，孩子对作文写作的那一幕幕，仿佛昨天，历历在目，记忆犹新。

由于我们的孩子在小学的起点不一样，接触、生活的学习环境、家庭环境各异，我们的孩子写作出现的状况不尽相同：文思泉涌的孩子的作文一气呵成，全篇极少出现涂改，书写非常工整；而写作水平一般的孩子则基本能写出一篇600字的完整的作文，只是用语朴素、平淡，书写清楚；还有小部分则是半天挤不出一段话出来，即使好不容易挤满了一段，那也是语病通篇，错字不断，标点误用；还有一小部分文章中明显出现了方言句子，作文语言基础较差，学生语言的丰富性差异较大；班级中绝大多数的学生文章字数是远远不达标的，大部分学生的书写是求快，对作文的完成是缺乏耐心的，以致卷面糊涂；从标点符号的使用方面，班级中部分学生能够正确使用标点符号，而有少数学生做不到正确、规范使用标点符号，甚至有三五个学生在行首就使用后引号，逗号，句号的情况。针对出现的作文差异情况，我就把因材施教的思想运用于作文教学中，在实践中采取“分层施教”的策略，力求面向全体学生，努力提高作文训练的参与度，从而逐渐缩短学生之间的差异，让每一个学生都可以从自己作文的基础上得到发展和提高。

我对不同的学生就有具体的要求。我改变了以往脱离学生实际的教学方法，在针对学生实际的基础上，采取面对面批改作文的方式，对具体的学生就能给予不同的目标要求。

在指导学生写人物记事的单元作文时，我根据训练目标的要求制定了总目标和分层目标。最高目标为：要写清事情发展的时间、地点、人物、原因、经过、结果等六要素；事情的经过要写具体，特别是自己的感受，文章要做到详略得当；人物的描写要通过具体的描写方法来突出人物的性格特征，写好之后后自己能修改。这些就针对那些平常口语表达能力强，写作快，思路清的学生所做的要求；次目标为：要写清事情发展的时间、地点、人物、原因、经过、结果等六要素；事情的经过要写具体，特别是自己的感受，会用上二至三种人物描写方法来体现人物的性格特征；更次目标为：起码能够把事情的经过要写具体，特别是自己的感受。我这样面批的话，能具体分析学生对写作存在的困惑，慢慢地帮学生树立起语文写作的信心，而与此同时，我也潜移默化地对他们提出一个个小小的写作要求，久而久之，他们对写作就不再恐慌，而是愉快地接受了。

其次，采取多種方式，激发学生写作的兴趣。写作不是朝夕可至的，而是日积月累的过程。因此，我采取了多种形式来激发学生对写作的兴趣。改变以往的“谈作文色变”的情况。充分利用好课前的五分钟，根据学号来安排学生上讲台分享佳作美文。并且每月评选出分享之星四名，张贴他们的美照在教室后面的“奇文分享”一角。孩子们十分踊跃，都希望自己本月能成为分享之星，这是我利用孩子们的年龄心理特征。而我在每周一次作文讲评课的时候，都会让个别学生分享自己构思习文、修改习文、定稿习文的过程，这既能提高自我作文的水平，也能让其余的学生的写作有了深入、全面的了解。在课堂授课的时候，我会抓住时机第分析我们的教材文本，把它当作一篇作文范文来与学生分享，让学生觉得我们的教材就是很好的作文样板，原来写好一篇作文也不是很难。

最后，对不同层次的学生采用不同的评价方法。

对不同学生一定要做到实事求是地评价。对不同的学生我是“不同对待的”，班级上有个别作文如何审题都不会，每次作文出来，都是随意地抓起笔就着急写，根据这些情况，我是做到了“有的放矢”。

对待习作的评价更多采用的是激励法，让不同层面的学生都有进步。我在批改学生作文的时候，都是侧重寻找孩子们的长处，着眼对孩子多点鼓励。如：有个孩子比较内向，能很安静地坐在教室看书，平常很少与同学交流。我就故意课堂上点名让他回答问题，稍微答到电子上，我马上课堂表扬；在平常的作业中，除了打上分数之外，我还会写上“好、加油”的字样；在作文的评语中，我会从“题目、书写、词语运用、修辞运用、构思”等方面去思考，争取挖掘多点可表扬的地方。发现孩子慢慢地上课与我对视了，课后见到我轻声向我问候了，课堂上大声回答问题了，居然课后主动拿问题到办公室找我了。

对学生提的要求渗透在评语当中。我评价他们的作文时一般都会找出大家作文存在的主要问题，让所有的学生都有进步。我采取的是集体讲评，找小作者上讲台在全班同学的面前大声分享自己的作品，抱着唯美的心态，虚心地与大家一起修改自己的作品，孩子们都比较乐于采用这一方法，每个都畅所欲言，为的是把这一文章修改得更好。但是这种方法需要耗用很多的时间，也不现实。我再采用另一种方法：两个班的学生交叉互评，对别人的文章我们的同学都敢下狠手，大刀阔斧地去批改，而且我要求批改者从立意、选材、中心、语言表达、书写、字数等方面去拟写评语。孩子们愿意做小老师，都很认真地批改。这种方法比较有效，到他自己写作的时候，他就知道写作中，我要注意哪些事项了。

关注学生的个体差异和不同的学习需求，因此，我把“因材施教”的理念运用在语文作文教学中，收到了较好的效果。总之，在教学过程中采取的具体教学措施，激发学生写作的愿望，逐步形成作文时的最佳心理状态，从而让学生达到会写作、爱写作、乐写作的境界。endprint