多元评价——高效课堂的利刃

江苏省射阳县耦耕小学 徐 娟

多元评价
——高效课堂的利刃

江苏省射阳县耦耕小学 徐 娟

伴随着新课改的不断深入，对于学生们的评价慢慢地成为教育评价的核心，这是因为任何教育的最终目标都是为了促进学生们的发展。在教学的过程中不断地给予学生们评价，可以激发学生兴趣，促进自我反思，提高能力发展。因此，对于学生们来说，要主动参与到课堂的学习中来，自主发展，教师要更多地对于学生的学习过程进行多元科学的评价。让多元评价落实到数学课堂，帮助学生们拓展思维，成绩才能得以提升。

小学数学；数学课堂；多元评价

课堂是教学的第一阵地，提升课堂的高效性是教学的根本。我认为多元化的评价十分有利于课堂教学，在课堂上细心观察学生的言行举止，根据从中所暴露出来的问题及时地给予学生们多元、有效的评价，真正地将多元评价落实到数学的课堂中是多元评价的重中之重。

一、情境化评价，激发学生学习兴趣

对于学生在学习过程中的表现给予评价，将缓解课堂教学过程中的枯燥无味，这其中巧妙地利用情境化的评价方式，将大大地激发学生们的学习兴趣，可以很轻松地引领学生们主动参与到数学学习中来。因此，教师要彰显自己的智慧，巧妙地情境化评价，才能打开学生的兴趣之门。

如在给学生们讲解到“有余数的除法”这一节时，我在上课的同时，一边用课件展示可爱的小动物图片，一边问学生们：我们班有三位学生在上节课的学习中进步非常大，所以我们将这三位学生评价为进步之星，我准备了9张可爱的动物照片奖励给这三位学生：同学们，你们知道平均每个人能分到几张吗？该怎么表示出来呢？给学生们提出问题之后，我又根据学生们喜欢的小动物进行分组，每组分得不同数量的小动物图片，并且把小动物平均分给这三位学生，在这个过程中提问学生：这与之前的9除以3分东西的情况有什么不同呢？学生们按组积极发言，有的组说我们组有10张小兔子照片，平均分给三位学生，每人得到3张，还余下1张；还有的组说我们组有11张小蜜蜂图片，平均分给3位学生，每人得到3张，还余下2张。学生发言之后，我又一次启发学生思考：为什么不把余下的小动物也发给学生们呢？学生们都说，余下的不够每人再分1张。通过对有余数的除法学习，告诉学生们生活中的分东西也存在这样的情况，再次加深学生们的印象。

在这个案例中，学生们可以知道生活中分东西也会出现有余数的情况，激发了学生们的学习兴趣，将评价因素融入实际的教学中，容易调动学生们的学习心理，激发学习内动力。通过情境教学，让学生们投入到抽象的数学学习中来，自评、互评，只有这样，教师的评价才能更加轻松地引导学生们主动探索，凸显情境化评价教学的价值。

二、方法多样化评价，彰显全体与个性价值

评价的方式要求多样化，这是因为作为教学主体的学生有着不一样的性格，评价的目的更多的是应该对于学生进行强调与激励，促进学生们的思维发展，找寻到适合学生们发展的教学模式，在评价的过程中，教师的言行举止十分重要。同时，教师要具备评价的意识，巧抓机会，还要关注全体与个性之间的差异，在合适的时间做出合适的评价，才能真正地有利于学生的发展。

还是在教学“有余数的除法”这一节时，在带领学生们主动探索后，我让学生们主动观察如图所示的算式，并将这些算式进行分类。

根据学生们的回答将其分成了两类，一类是之前学过的，一类是有余数的，顺势将今天要学的知识引出来，再次引导学生们去观察这组算式，有的学生发现除数都是6，还有的学生发现商和除数相乘再加上余数就等于被除数，对于学生们的这些发现，我给予赞扬，告诉学生们这就是我们要学习的知识，接着还有学生发现在这组算式中余数比除数小的规律，通过学生们的这些发现，我倍感欣慰，才知道每位学生的潜力如此之大。

在上述教学过程中，我既尊重学生，又保护学生的自尊心，这样反而得到了不一样的效果。因此，在突破教学难点的时候，教师要发挥动态评价的作用，指出学生的盲点，调动学生们去自主探究，同时在教学的过程也要关怀学生，选择有利于学生的交流方式，帮助学生们去解答相对抽象的数学题。可见，多元化的评价方式，是当下课堂教学的一把金钥匙。

三、评价主体多元化，促进自我反思

在学生们学习的过程中，参与学生学习评价的不但有教师，还有学生们的小伙伴，这就造就了评价主体的多元化。对此，教师要发现学生们在学习过程中存在的现象，敢于自评、互评，有意识地加强评价者与被评价者之间的联系，在提高评价者主体地位的同时，让评价变成主动参与、自我教学以及自我学习的过程。

在上述“有余数的除法”一节课中，学生们发现余数比除数小，这时候教师不要急于总结评价，而是要能引导学生们找寻到自己的漏洞，将这些漏洞在备课的同时穿插进去，抓住学生认真观察这一点，让学生们动手去操作，不但能推进自主学习的发展，还锻炼了学生们手与脑之间的协调发展。接着，我提问：同学们，是不是在所有的有余数的除法中，余数都比除数小？学生们意见不能统一，为此，我引导学生们利用手上的小棒亲自摆一摆，去探究一下19除以6等于2余7，对不对？有学生将19个小棒分成6份，每份3根，余下1根；还有的学生说将剩下的7根小棒平均分成6份，还可以再分一次，每份一根，还余下一根，所以余数应该是1，我夸赞这位学生的思维十分巧妙，让大家一看就明白。于是我把上述错误的算式改过来，19除以6等于3余1，再次让学生总结余数比除数小，深刻明白了这一理论。

通过以上的教学，学生间的交流活动，互相评价，让学生们审视了自己的思维活动，更好地改进了自己的学习。我在这个过程中，自然地引导学生们展开评价，使得评价与教学融为一体。

总之，评价教学是课堂教学不可或缺的一部分，多元化的教学评价将有利于学生朝着好的方向发展，因此，教师在平时的教学过程中就要提高对评价的认识，让评价教学真正地融入教学中来，落实新课改的教学计划，促进学生的全面发展。