语文“导学案”的制订和使用中的三个关注点

柏汉国

摘 要：导学案能为学生的学习指明路线和方向，但在实践中，导学案变得练习化、程式化、和盘化。语文教学不是简单的知识传授，而是重在对语言文字的体会、感受和运用。语文导学案的制订应该特别关注课堂导入、内容感知和过程探究三个环节。

关键词：语文导学案；课堂导入；内容感知；过程探究

新课程改革以来，运用“导学案”这种崭新的教学形式，引导学生有目的、有方向、有重点地开展课前预习活动，在全国各地遍地开花。运用这种教学手段，不但可以提高课堂效率，还可以为学生的课前预习指明方向，激发学生的学习热情。而实际情况并非如此，教学内容“练习化”，教学过程“程式化”，探究过程“和盘化”。语文教学不是一味地追求知识积累，而是重在掌握获取新知的过程与方法，培养学生的学习能力和解决问题的方法。因此，笔者认为，语文教师在制订和使用“导学案”的过程中，要特别关注以下三点。

一、关注导入的设置

由于课前学生已经对“导学案”进行了阅读，对于文章的标题、文本内容、知识体系有了基本了解，部分教师在导入新课时经常采用开门见山的方式，不加引导、直奔主题，教师觉得高效，学生感到突然，长此以往学生就会感到枯燥无味，兴趣全无。那么，是不是采用“导学案”这种教学方法后，课堂教学就该改善呢？当然不是，如果导学案制订、使用得当，不仅不会出现这种窘境，反而会使语文课堂变得丰富多彩、异彩纷呈。

例如，在教学人教版八年级下册第三单元《大雁归来》这一课时，在导学案的设置上，教师可以只写“导入”二字，这样的设置可为学生留下想象的空间。具体这样导入：今天我们学习第14课。接着在黑板上板书课题——大雁。眼尖的学生很快发现：“老师，课题错啦，应该是‘大雁归来。”“有区别吗？”小组之间立刻讨论起来。一分钟后，一位学生谈了他的看法，“不一样，课题如果是‘大雁的话，文本就可以围绕大雁的特征和生活习性展开，但如果课题是‘大雁归来，文本不仅可以介绍大雁的相关知识，还能从字里行间流露出作者对大雁的喜爱，期盼它的归来，尤其是‘归来一词，巧妙地运用了拟人的修辞手法，唤起了作者与大雁、人与自然的和平相处、互利共生的情愫。”看！还没有进入新课，学生就已经抓住了文章主旨，体会深刻。

二、关注內容的感知

学习任何一种文体，预习任何一篇文章，都要整体感知文本的内容，理清文本思路，概括文章要点。但也要区别对待，如对于记叙文，我们要关注文章记叙的主要内容、作者的思路和文章的脉络；对于说明文，我们要关注说明的对象、说明的内容和运用的方法；对于议论文，我们要关注文本的中心论点和论证的方法等。当然，在文本内容的感知上，初中阶段的重点依然是记叙文，表现在“导学案”上，则是要求学生先用一段话来概括课文内容，在得到教师的肯定和适当指导后，教师再提高难度，要求学生尝试用一句话简略概括课文内容。这样，在教师的引导下，学生会一步一步地向着教师引领的方向，探索“珍宝”，得出“真知”。

三、关注过程的探究

新课程改革以来，语文教师都知道品味语言、掌握知识的形成过程对提高学生的语文素养非常重要，并力争将这一理念具体体现在制订和使用“导学案”的过程中。在这一过程中，教师要根据不同的文体、不同的文章设置不同的语言训练习题。在集体制订“导学案”时，教师要重点关注词语的运用、修辞手法、写作方法、句式特点、描写的景物和句式的韵味等，引导学生思考、品味。在合作探究环节，教师要先给出理论方法，让学生知道应该怎么做以及做到什么程度。在这一环节中，学生常常会因为个体差异、能力高低得出不同的结论，或者得出一些教师意想不到的惊喜答案。教师在这一环节要相机引导，适时点拨，训练学生的思维。

比如，在制订人教版七年级上册《秋天》这一课的“导学案”时，设置训练题：怎样理解诗歌中“秋天栖息在农家里”这句话中的“栖息”？本句中运用了什么修辞手法？有什么好处？由于学生课前做了充分的准备，学生回答：“栖息就是停留、休息。拟人的手法则将秋天形象化了，反映了农家人在秋天的生活状况，创造出了一幅娴静、安逸的农家秋景图。”这样的理解显然是准确的，但为了进一步突出诗人对秋天、农家的特有情怀，笔者在“导学案”的基础上，设置了另外一个训练题：请以“秋姑娘”到农家做客为主题，以小组对话的方法，叙述内容。通过学生的独立思考、小组合作以及组间讨论，学生热情高涨、思绪飞扬！

叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向前进的一次旅行，随时都可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切遵循规定的路线而没有激情的行程。”如何纠正教师在制订和使用“导学案”时的偏差，使“导学案”真正成为教师的“好助手”、学生的“好帮手”，值得深思和探讨。

参考文献：

[1]段颖睿.语文导学案制定问题探究[J].语文天地，2015（23）.

[2]顾咏梅.浅谈语文导学案使用的得失[J].中学语文教学，2012（12）.endprint