美国访学经历对英语听说“教”与“学”的启示

肖凌鹤+张琳琳

摘 要： 本文从在美国一年访学过程中观察到的中国留学生和访问学者在日常生活中遇到的语言问题出发，描述了观察到的现象并做了进一步调查研究，剖析了刚到国外的中国留学生在英语听说能力方面存在的问题，针对英语听说“教”与“学”两个方面给出了一些教学改革建议。

关键词： 英语教学 中国留学生 听说能力

近年来，随着中国国家实力进一步提升，越来越多的中国学生到海外攻读硕士学位或博士学。同时，随着高校教学科研水平的提升和国际化办学需求不断增加，高校在人才引进、职称评定等环节越来越强调海外留学经历。近年来国家留学基金委加大了对公派留学人员的支持力度。仅2015年，国家留学基金委共选拔各类公派出国留学人员2.5万人，其中公派访问学者（含博士后）约3000人，青年骨干教师约3000人，公派研究生8000人。大部分留学海外的中国学生以英语作为学习和生活的主要交流媒介。他们在学习和生活中或多或少地会遇到语言方面的问题。笔者认为，对中国留学研究生和青年访问学者在英语方面面临的问题进行探讨，有助于我们了解学生在真正的英语应用过程中遇到的障碍和挑战，有助于我们发现国内英语教学，特别是听说教学方面的不足之处，从而为我国的英语教学，尤其是实用英语教学改革提供一定的启示[1]。笔者结合在美国一年的访学经历，从实际接触到的访问学者和访问学生及采访到的中国留学生出发，对他们在美国工作、生活中英语方面存在的问题进行分析，对笔者从事英语教育，特别是理工科学生的英语教育，产生了很大的启示。

一、问题观察

2014年至2015年，笔者在美国匹兹堡一年的访学生活中遇见了很多来自中国的留学生和青年访问学者。笔者所在城市拥有两所很好的学校，一个是计算机领域的世界名校卡耐基梅隆大学，另一个是综合实力很强的匹兹堡大学。在一年的访学过程中，笔者认识了这两所学校很多优秀的学生和老师（均来自国内名牌大学）。他们往往都有着出色的学习成绩及英语成绩，拥有多年学习英语的经历。但是，通过笔者的实际观察，发现很多学生和访问学者来到美国之后，在日常生活、科研工作和娱乐休闲等方面存在各种各样的语言问题，使得他们短时间内难以适应美国的生活。主要问题描述如下：

1.日常生活中存在的问题

在日常生活中，大量中国学生刚来到美国的时候在购物等环节存在无法有效沟通的问题，主要现象是很多学生不知道如何用英语购买蔬菜、食物、餐厅点餐等。这类问题存在的主要原因是国内英语教育多为应试教育，很少涉及日常生活的文化知识学习，包括了解美国的食物、衣服、餐厅文化等。

其次是电话沟通。刚到美国的学生都遇到了不敢用电话跟美国人沟通的问题，主要原因是电话中美国人说话语速特别快。在缺少了肢体语言辅助之后，有时留学生很难跟得上沟通者的节奏，难以及时了解对方的意思，往往打完电话一头雾水以至于以后不敢轻易打电话。

2.学习科研中存在的问题

在科研学习中，主要问题是听不懂导师的意思，难以和导师互动[2]。为了避免暴露自己的语言弱势，中国学生倾向于少说话，有的甚至避免与导师交流。由于缺乏足够交流，他们很难和导师建立融洽和谐的师生关系。一个计算机系的访问学者说：“每次和导师聊天，我都十分紧张。一方面，由于英语水平有限，我不知道聊什么话题比较合适。我也不可能像美国学生一样和导师自如地交谈开玩笑，显示自己的幽默感。另一方面，老师的笑话，我理解起来也很困难，常常是一头雾水。担心自己的反应让老师觉得我很迟钝。但是，越想言谈举止显得聪慧，表现越是紧张和蹩脚。由于紧张，我都没法展示出正常的英语水平。”

很多留学生和访问学者在参加课题组组会的时候，只是在听课题组其他学生和老师讨论，不敢开口与他们讨论。担心开口一说不清楚，二听不明白，导致交流尴尬。因此，很多中国学生和访问学者在开学术讨论会的时候都沉默不语。缺少必要的英语语言技能，难以让美国导师了解中国学生的想法，中国学生也不知道在英语语境下如何与导师深入交流。另外，尽管中国学生迫切希望导师能够认同他们实际的科研能力，可是事与愿违，拙劣的英语表达使他们的才智无法施展。

3.娱乐休闲中存在的问题

由于语言问题，很多中国留学生到美国之后多选择两点一线的生活，即学校和宿舍。无论在学校中，还是回到宿舍后，大部分时间仍然只和中国留学生打交道，生活圈仍然停留在中国留学生内。这使得很多学生在美国留学期间，无法有效地加入美国学生的聚会等活动，同时无法加入运动游戏等活动。

在休閑娱乐中由于大部分留学生缺乏对美国文化的了解，因此对美国学生的幽默、笑话往往不能理解或者根本听不懂他们说的一些习语，导致大部分硕士生和访问学者很难融入美国人的朋友圈。由于缺乏对美国运动知识的了解，很难和美国学生玩到一起。在体育场上，很多情况仍然是中国学生和中国学生一起玩。

4.来美国多年英语仍然不好

在访学过程中，笔者还发现一个问题就是很多人的英语在访学和留学过程中并没有太多提高，甚至退步了。也就是说，英语不是出国就一定能学好的。中国留学生一起租房、扎堆住是不会练好口语或学到地道的表达方式的。很多访问学者只每周一次到课题组开会，其余大部分时间都待在家里，也不出去和美国人沟通。在日常办公和生活中，仍大量使用中文而不学习英语，导致一些学生和访问学者待了一年之后，英语没有本质提高，还是很难流利地和美国人沟通。

二、问卷调查

在观察到上述现象之后，笔者为了进一步明确目前中国留学生的真正英语能力，准备了一次问卷调查。本次调查旨在从以下三个方面了解中国海外留学生的真实听说能力：1.英语听说能力的自我评价；2.对我国英语听说教学的评价；3.对我国听说教学教材教法的评价。通过分析问卷调查结果，笔者对留学生的英语交际能力现状进行分析，引发对中国大学英语教学的思考。

1.调查对象endprint

本次调查对象均为刚到美国半年以内，在匹兹堡大学和卡耐基梅隆大学攻读硕士、博士学位的研究生或者来这两所学校进行学术交流的年轻访问学者。多为国内名牌大学毕业的学生，在国内已经学习很多年英语课程，并全部通过大学公共英语四、六级考试，雅思成绩均在6.5分以上。所有访问学者均获得国家留学基金委公派外语培训资格或者通过了PETS五级考试。

2.调查内容

调查采用问卷形式，题型主要是多项选择题，每项均有四个选项，要求受试者选出最佳一项。题目主要包括英语学习动机、学习心理、学习时间和学习策略、英语听说能力的自我评价、对中国英语听说教学的评价、对中国英语听说教材等的评价。

3.调查结果分析

本次调查共发放问卷50份，全部收回。其中有5份问卷给出了多个选项，故视为无效问卷，共得到有效问卷45份。笔者随后对问卷进行描述性统计和定量分析，以此描述目前留学生对自己英语能力的评价及对国内英语教育特别是听说教育的看法。

（1）对自我英语听说能力的自评价

问卷调查结果表明，100%的学生认为听说在英语应用能力中非常重要。但他们认为自己的英语听说水平并不高，并且存在一些交际障碍。在日常生活中，只有10%的学生认为自己在处理生活中的交际问题时得心应手。30%的学生认为能够靠自己完成生活交际活动。60%的学生则需要帮助才能完成基本的日常交际任务。在科研学习中，约40%的学生听懂语速较慢讲座60%的内容，90%的学生听不懂语速较快讲座。100%的学生认为自己的英语听说能力亟待提高。90%的学生认为通过在国外三个多月的学习，英语能力尤其是听说能力有了较快的提高。90%的学生认为，相比于说，听的能力更加重要。因为只要你能听得明白外国人的话，无论你说得多不流利，他们基本都能听明白，交流障碍不大。而一旦听不懂，则基本无法交流。

（2）对中国大学英语听说教学的评价

90%的学生认为国内大学英语听说教学模式单一。基本上就是听力教学磁带、mp3教学，一般是“听——对答案——听”的模式。教学方法简单而机械，学生对听力课的兴趣不高。90%的学生认为国内大学英语教育缺乏说的训练，导致大部分学生在实际应用英语的时候无法快速反应，以至于出现交流障碍。95%的学生的英语听说教育都是由国内英语教师授课，因此不了解真正的外语是什么样子的。90%的学生认为中国大学的英语听说应该由真正的外教上课，使得他们适应国外的语言思维模式。

（3）对教材的评价

所有参与问卷调查的学生在应用英语进行日常交际时经常有挫败感，即使他们中有些人的英语应试成绩很好。普遍认为大多数中国英语教材脱离生活实际，教学内容单一。缺少消遣性的英文歌曲、幽默笑话或故事、新闻时事、电影片段等缓解学生的紧张和疲劳度、活跃课堂气氛。大多数听力材料侧重语言的正确性，在编写课本时用的是标准交际用语。然而，在真实英语语言交际语境中，各个国家人的英语口音不同，发音的习惯、俚语的运用等都不同，很多日常用语并非标准化英语。相比这些标准化用语，大部分人认为在国内大学英语教材中应该加入更多日常生活对话、不同文化背景和口音的听力材料。

三、对英语听说“教”和“学”的启示

1.对国内英语听说“教”的启示

海外留学生和访问学者遭遇到的语言方面的困难和挑战对国内大学英语教育具有一定的启示意义。虽然这些学生大都有多年学习英语的经历，但是在真实语言环境中遇到的困难，应引起国内英语教育，特别是听说教育的重视。在“教”的方面，教师要思考如何将英语教育从应试教育转变成实用教育并创造良好的语言学习环境。

（1）創造良好的英语听说语言环境

语言环境是提高英语听说能力最重要的因素[3]。中国学生在汉语环境中学习英语，缺乏英语听说的输入和输出机会。因此，如何营造有利于培养学生英语听说能力的语言学习环境是教学中的重要因素。要让学生在友好的语言环境中体会到学习语言的快乐，消除尴尬、紧张等问题。建议从以下几个方面创造良好的语言学习环境：①小班制分级教学：将学生按水平分级进行小班制学习的特点是，在人数相对不多、英语水平相差不大的情况下，会减轻学生的学习压力，增加实践机会。②推动多媒体技术和网络技术的使用，创造学生自主学习的环境。课堂教学只起引导作用，学生的自主学习才是主导。倡导基于网络和多媒体的自主学习模式是未来英语听说教学的发展趋势。③建立第二课堂提高学生的听说能力。教师可以定期举行一些小组活动或者演讲比赛等，教师给予指导，鼓励学生采用各种形式进行英语听说练习。

（2）从应试英语到实用英语的转变

大部分学生认为学了很多年英语之后仍然无法和美国人正常沟通的重要原因是应试教育。学生只为了考取各种证书，很多考试中不涉及口语能力的考查。老师教学重点都在各种句型、语法及答题和应试技巧上，对口语能力的培养更是微乎其微。教师忽视听说教学策略和方法，学生忽略听说教育的重要性。对于大学英语教育而言，应该给学生明确学习英语的目的，使学生从传统应试教育中转变出来，变成以实用教育为主的学习模式[4]。在课堂教学中，教师要注重趣味性，多采取“提问”与“讨论”的方式，实现双向交流。大学英语教育应营造开放式的教学环境：鼓励一线老师们在实际工作中加强课堂互动。虽然我们口口声声强调互动，但在整个互动过程中，在互动环节，教师都处于更为主动和优越的地位，在互动中学生主体地位没有得到足够的重视。“独白式”的教学不仅剥夺了学生自主表现的良好机会，而且忽视了学生对知识进行理解和消化的过程，从而背离了学生学习的真实意义，难以使得学生真正掌握如何应用一门语言。

2.对英语听说“学”的启示

在笔者访学的一年中，也遇到一些学生和访问学者英语能力得到了极大的提高。刚到美国的时候，他们的英语听说能力还完全无法适应美国的生活，但是半年到一年之后，英语听力和口语水平有了巨大的进步，完全可以和美国人正常交流，专业交流更不在话下。通过与他们的交流发现一些学习方法对很多留学生具有重要的参考意义。endprint

（1）注重与非英语母语者的交流

去美国之后，很多学生发现各国留学生不同的口音会造成很大的听力障碍。特别对于来自非洲、印度、欧洲一些国家的留学生，中国留学生完全听不懂他们的英语，感觉他们说的完全不是英语。但是这些人往往能很流利地同美国人交流，自己却不行。

为了提高自己的英语水平，很重要一点就是与不同国家的人进行交流提高自己的英语能力。笔者建议，刚开始到美国时，由于英语能力不强，不敢开口说英语。在这种情况下，尝试多与一些同样英语能力不是很强，但是口音各不相同的各国留学生多交流，一方面由于大家英语能力都不强，不会产生很尴尬不敢说的场面，另一方面能够极大提升自己的听力，了解各种不同口音的特点。在英语能力提升到一定阶段之后，再尝试与母语是英语，但口音非常重的人交流，以进一步提高听说能力。

（2）优秀的英语学习软件辅助

随着互联网的发展，目前网络上有大量优秀资源可以供学生学习英语，特别是听力练习。其中，非常优秀的一个资源就是TED演讲[5]。TED的口号是：“传播一切有价值的思想。”宗旨是：“用思想的力量改变世界。”由此看出，已具有全球影响力的TED是影响和改变教育的重要力量。TED的创立和组织者均是英语为母语国家的人士。TED使用英语为演讲语言，官方网站的运行也是基于英语。因此，TED资源首先可以满足全球英语学习者语言提高的要求，具备可以服务我国大学英语事业发展的首要语言条件。具体讲，TED资源提供的第一手真实、生动的语言素材增强了我国英语学习者的语言感受力，包括“聆听”到英式和美式之外的不同英语变体，感受到语音语调的多样化和个性化。

TED中拥有不同主题和口音可以选择，学习者可以根据自己的爱好选择某一主题，一方面可以学习到专业知识，另一方面可以很好地提高英语听说能力和演讲水平。学习者可以选择某一地区的演讲，笔者刚到美国的时候对印度口音不习惯，然后尝试在TED连续听了1个月的印度不同区域的演讲，极大地提高了对印度英语的适应能力。

四、结语

通过笔者在国外一年交流访问中观察到的问题及通过调查问卷反馈的问题，可以看出目前国内英语教育仍然存在一些问题，特别是如何培养学生真正的英语实用能力。针对發现的问题，笔者分别给英语学习者和教学者提出了一些建议。在“学”的方面，希望学生能够利用多种资源营造自主学习的氛围，以提高英语听说使用能力。在“教”的方面，希望大学英语教育，尤其是听说教育尽可能为学生创造良好的语言学习环境，同时实现从应试教育到实用教育观念的转变，只有这样才能让学生真正掌握一门外语，培养学生综合的语言运用能力。

参考文献：

[1]Zhang Y， Mi Y. Another look at the language difficulties of international students[J]. Journal of Studies in International Education， 2010，14（4）：371-388.

[2]阎琨， David C Berliner.中国留学生在美国的师生互动压力：以美国某大学为例[J].复旦教育论坛，2011，9（1）：77-82.

[3]华芳，贾利波.留学生语用能力调查对大学英语教育的启示[J].教师，2012，14（1）：29-30.

[4]杜小红.英国“以能力为本位”的互动式语法教学模式及启示[J].教育与管理：理论版，2013，9（1）：158-160.

[5]汪静静，刘树勇.解读TED对我国大学英语教育的启示[J].湖北函授大学学报，2015，28（11）：143-144.endprint