课内渗透深度学习思想课外延伸深度学习活动

【摘要】深度学习通常也叫做深层结构学习或分层学习，是课改中倡导的一种学习方式。它是拥有多个学习层次的网络式学习，计划性、反思性、知识间互助性相对较强，学习效率相对较高。本文就深度学习问题进行研讨，简述了深度学习的内涵，深度学习与自主学习、合作学习、探究学习的区别和联系；再以综合实践活动课程中的《探究酸雨对植物种子萌发的影响》案例，剖析了深度学习思想在课堂教学实践中渗透的现实可能性，并以课外延伸开展深度学习活动取得的成果，进一步论证了引导学生开展深度学习活动的可行性。

【关键词】深度学习；思想；活动

【中图分类号】G63391

【文献标识码】B

【文章编号】1671-8437（2017）18-0009-07

引言

在我国的基础教育改革中，倡导自主学习、合作学习和探究学习并行。这些学习方式，都是从学生学的角度出发，引导学生用主人翁的精神进行主动学习的方式。教师在学生的学习活动中，成为了引领者、帮助者和合作者。这些学习方式的运用，使我国的基础教育课程改革的理想变为了课改实践的现实，并取得了显著的成效。

在新一轮课改中，教育学家又提出了應引导学生开展深度学习活动，以更好培养学生的学科核心学科素养。那么，我们首先得弄清楚什么叫深度学习，它与其它学习方式有什么区别和联系？深度学习思想在教与学实践中能够实现吗？教师应该怎么样引导学生开展深度学习活动，才能有利于真正提高学生的学习效率？……这些问题都是摆在教育工作者面前丞待解决的重要课题。下面就以上问题进行了初步探讨。

1深度学习

11内涵分析

深度学习通常也叫做深层结构学习或分层学习。其概念源于人工神经网络的研究。含多隐层的多层感知器就是一种深度学习结构。深度学习通过组合低层特征形成更加抽象的高层表示属性类别或特征，以发现数据的分布式特征表示。

深度学习是机器学习研究中的一个新的领域，其动机在于建立、模拟人脑进行分析学习的神经网络，它模仿人脑的机制来解释数据。

将深度学习的概念引申到人类的学习中，是一种基于无监督学习和特征层次结构的学习方法。

把学习结构看作一个网络，则深度学习的核心思路如下：

①无监督学习用于每一层网络；

②每次用无监督学习只训练一层，将其训练结果作为其高一层的输入；

③用监督学习去调整所有层。

如果我们把学习过程简单地划分为“输入信息→加工信息→输出信息”的过程，再把学习结构看作一个网络，加工信息和输出信息有一定的结构层次，从一个输入中产生一个输出所涉及的学习过程可以通过右列流向图来表示，其中每一个节点表示一个基本的学习过程，并且一个学习过程含多个隐层的深度学习模型的值，学习的结果可以被应用到后续学习过程中。

深度学习是拥有多个学习层次的网络式学习，计划性、反思性、知识间互助性相对较强，学习效率相对较高，落实难度也相对较大。

12深度学习与自主学习、合作学习和探究学习的关系

传统的前馈学习网络能够被看做一个学习层内的学习深度，或者多个层次的直接纵向学习，一个学习环节的学习内容相对较单一，各个学习环节可以相对独立。较之完全的灌输式教育，让学生主动参与的自主学习、合作学习、探究学习活动，能让学生在学习中更好的生成知识、发展能力、进行情感体验。但因为担心学生的学习任务的完成情况，这些学习活动的开展都往往停留在相对肤浅的层面，所以学习深入不够，学习层次相对单一，相当于深度学习活动中的一个层次或一个方面。

深度学习是多层次、网络式的学习，每个层次内可以有相对的独立性，但层与层之间有密切联系，学习层内与学习层间构成了一个立体的学习网络结构。前面学习层次的结果可以作为后续学习层次的起点，或者作为后续学习的奠基。就一个学习层次而言，深度学习在输入层和输出层之间，有了过程丰富的隐层。因此，比起传统的学习方式，深度学习会更多彩，学习过程也更有深度，但实施的难度会较相对独立的学习层次更大，开始实施时所需的时间会相对更长。如果深度学习真正实施好了，学生的学习收获会是连续的，长远的，既有知识收获，也有能力提升，更有规划性、反思性的提升，并使后期的学习更巧，更科学，更有效。

正是基于此，在新一轮课改中，专家才会在倡导自主学习、合作学习、探究学习的基础上，提出将深度学习的学习方式渗透到学生的学习活动中。

深度学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，不是相互孤立的，相互对立的，而是相互联系的。深度学习的学习过程，会运用到自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，他们相互依存，相互支撑。他们之间的联系如下：

（1）学生的自主学习、合作学习、探究学习的方式可以贯穿于整个深度学习的过程中。

（2）学生每次的自主学习、合作学习、探究学习等，可以在一个学习层次中进行，其学习结果可以作为下一个学习层次的起点。

（3）学生也可以把自主学习、合作学习、探究学习方式以多彩并有学习层次的深度学习活动在课堂教与学活动中循序渐进的连续进行，或者以课题形式在课外延伸开展，使其他的学习方式发挥更好的作用。

（4）在学习过程中，对知识的深度加工是学习过程的重要环节。而多层次、多角度、有计划的使用自主学习、合作学习和探究学习等学习方式，就形成了深度学习活动了，只要选择的学习内容合理，就可以很好的做到对知识进行深度加工。

13深度学习与教师的点拨、指导的关系

真正要使学生的学习活动成为有计划、有序而又有效的深度学习活动，离不开教师的指导、点拨和帮助。

①无计划、无监督的学习深度不够，会降低学习效率；

②教师的指导、点拨及学习制度、学习计划、学习反思等可以作为学习进程的调控与监督。endprint

③一个学习起点，可以衍生出多个探究问题或学习方面，如果由学生自己自由发挥，盲目学习，会使学习没有计划、无序，学习效率低下，甚至不了了之。只有在教师的指导、点拨下，才能使学生的学习内容聚焦，学习方式优选，使学习真正深度進行下去。

④经过深度加工以后，输出的知识、规律或结论相对系统和科学，并能使学生形成一系列更为优选、有效的学习方法。

2深度学习活动在课堂内外运用的实践

只要我们教育工作者有了引导学生开展深度学习的理念，理解并把握深度学习的思想、方法，提升自己引导学生开展深度的能力，并将理论运用于实践，逐步实施，就有可能使引导学生开展深度学习活动的理想变为教学现实。下面就教师引导学生开展《探究酸雨对植物种子萌发的影响》案例，说明深度学习思想在课堂教学实践中渗透的现实可能性，并以课外延伸开展深度学习活动及取得的成果，进一步论证引导学生开展深度学习活动的可行性。

21课内渗透深度学习思想

我们在教学中，教学设计和实施都应面向全体学生，充分体现深度学习的思想。如在《探究酸雨对植物种子萌发的影响》课例中，教师把教学活动设计成《“探究酸雨对植物种子萌发的影响”探究方案设计》自主学习环节和《“探究酸雨对植物种子萌发的影响”探究方案实施》成果展示环节，引导学生提出深度学习问题，设计、完善学习方案，探讨学习活动中可能出现的困难、解决办法及注意事项；引导学生展示学习方案的核心内容及学习方案的改进之处，展示学习方案的实施过程、实施结果，分析、交流、总结得出学习结论。同时，教师尽力做到不是学生学习的评判者和真理的化身，而是学生学习的帮助者、指导者、促进者。

在活动中，以导学案为载体，学生自主学习与教师点拨结合，最大限度地给予学生自由发挥的学习空间，让学生成为学习的主人；重视学生的知识储备，搭建学习梯度，降低学习难度，增加学习层次，引导学生开展层层递进的深度学习活动。教师处处注意从生活现象和学生已有的生物学、化学知识出发，引导学生感受生物，或通过深层次的学习获取并加工知识，尽可能挖掘学生的生活资源为教与学服务。

211教学设计中体现深度学习思想

（1）认真分析教材和学情，确立设计背景及指导思想，为教学设计打好基础

《探究酸雨对植物种子萌发的影响》是人教社新课标教材七年级下“人类活动对生物圈的影响”单元《探究环境污染对生物的影响》中的一个模拟实验内容。它结合了自然界中酸雨的污染及危害，引导学生关注生态、关爱环境，是进行深度学习实践及生态文明教育的好素材。教材上的文字和图片都相对简单，这给教学带来一定的难度，但也给教师和学生的深度教与学活动提供了很好的发挥空间。

学生的基础知识参差不齐，学习兴趣浓厚，有了一定的探究学习、自主学习和合作学习的能力。学生对酸雨等环境污染及对生物的危害情况有一定的关注。通过自主学习及课前的学习，加上自己生活中的常识，学生初步有了提出深度学习问题、作出假设、设计实验方案的意识，但对探究实验应遵循的单一变量原则、平行实验原则、对照实验原则等运用不到位，实验操作能力相对较差；对深度学习的思想没有认识与体验。

（2）本节课的基本设计思路

在设计课案时，为了巧妙化解该深度学习活动中需涉及的探究实验设计原则，后续深度学习活动还涉及细致的观察、记录，统计数量和计算结果，并分析得出结论，所需时间长，活动繁琐，实践性强，与简单的教材内容形成反差的难点，教师的教学设计尽力渗透深度学习思想，并充分利用各种教学资源。为了真正体现深度学习思想，让学生初步体验深度学习的过程，教师把教材的模拟实验设计成两个连续的过程——自主学习环节和方案实施环节，让原本单一且简单的活动，变成有层次的深度学习活动。每个层次内也有多彩的隐层学习活动和小层次的学习过程。

而各层学习活动，前面的学习成果都能成为后续学习的基础。前面的活动先引导学生通过自主学习、小组合作提出问题，并解决一些理论问题和实践中可能遇到的问题，进行活动设计，为后续的活动实施奠定基础；后面的活动先汇报前面的学习成果，并通过小组间的相互学习、相互借鉴、通力合作，完善、改进活动方案，解决活动注意事项；然后分组实施各组的活动方案；再汇报交流各组活动侧面的活动结果，统计全班的活动结果，进行结果讨论，得出有一定普遍意义的活动结果和结论。

为了使深度学习活动能够有效实施，根据学习内容，师生共同编制了与学习层次对应的分层学习导学案，使深度学习活动更有科学性、计划性和时效性。

212课堂教学中渗透深度学习思想

（1）自主学习环节

在自主学习环节，教师引导学生把自主学习、探究学习、合作学习方式贯穿于整个学习过程中。为了体现深度学习思想，教师把自主学习环节也进行了合理分层，每个小层也由以前的直接进入主题变成了具有若干隐层的学习过程。

①创设深度学习情境，提出深度学习问题

在自主学习环节中，在导学案的引领和教师的点拨下，学生分工合作，通过创设情境让学生提出深度学习课题，并自然的把学习内容进行分工，自主选择本组的学习小课题。

案例1：

师：老师请同学们观看一段视频。看那组同学能够在视频中快速获取有用的信息。（播放酸雨危害生物的生活的视频）

师：看完视频后，同学们有什么感触？

生：酸雨给我们带来了很多伤害，威胁着地球上生物的安全...

师：什么是酸雨？PH是多少？对生物有什么危害？

生：……

师：请阅读教材P108—P109的内容，思考：我们怎么样才能亲身体验酸雨的危害？

生：我们想通过模拟实验亲自体验一下酸雨对生物的影响。

师：你们想探究酸雨对生物哪方面的影响呢？endprint

生：酸雨会影响种子的萌发吗？酸雨会影响幼苗的生长吗？酸雨会腐蚀人的皮肤吗？酸雨会损伤叶片吗？

……

②引导学生选择本小组的学习问题

在独学、对学、群学的过程中，在导学案的引領和教师的点拨下，引导学生了解实验设计的基本原则、方法、步骤，自然的把学习内容进行分工，自主选择本组的学习小课题。

案例2：

师：由于时间有限，我们就选择一个问题来进行探究，选择那个内容好呢？

生：酸雨对植物种子萌发的影响。

师：为了更好说明酸雨对植物种子萌发的影响，我们选择植物种子的种类最好是？

生：不止一种植物的种子。

师：你们想选择那些植物的种子作为探究的对象？（引导学生分别选择2种单子叶植物、两种双子叶植物种子进行探究）

生：黄豆、玉米……

师：行！我们就来探究酸雨对这四种植物发芽的影响。

……

③引出活动假设、设计并完善深度学习活动方案

引导学生设计出相对完善的深度学习活动方案，找出了活动的要点、活动注意事项，提出了好些活动中容易出现的问题及解决办法。

案例3：

……

师：大家刚才讨论得非常激烈，每个组有关的实验设置已经展示在黑板上了。你们讨论认为具体实施实验过程可能会遇到什么问题呢？你们怎么解决的？

生：我们只设置了酸雨和清水对种子萌发的影响，没有遵循单一变量原则。

师：还应该在表格中增加哪些条件？

师：（板书学生增加的条件）你们的实验过程？

生：……

师：实验方案或者注意事项还有补充吗？

生：因为我们用到了PH值为4的酸溶液作为模拟酸雨，为了实验的安全，我们觉得应该在实验的时候戴上手套操作……

……

（2）成果展示环节

在成果展示环节，根据前一个环节的情况，我们把展示内容分为了“方案设计成果展示”、“实施方案的过程展示”、“实验结果及讨论分析得出结论展示” 三部分。

①方案设计成果展示

案例4：

师：哪两个相互对照组来继续汇报你们值得一说的自主学习成果？比如实验方案？最好成相互对照组的两个组成对一起汇报。小组代表先介绍自己的小组实验内容，再展示自主学习成果或生成的问题、困惑。

生：我们是玉米对照实验两个组的代表。清水组设计的实验步骤是：

a我们首先在两个培养皿上标上实验组和对照组。

b向两个培养皿中分别放入20颗浸泡过黄豆种子。

c再分别向两个培养皿中喷洒等量的模拟酸雨和清水。

d观察结果。

师：非常棒！哪个组同学对他们的方案还有补充？

生：我们酸雨组在种子下面分别放了一层用模拟酸雨和清水浸泡过的卫生纸，这样保证种子有充足的水分并且模拟雨水的pH值条件始终能够一致。

……

生：我们是绿豆对照小组的代表。这次实验发芽种子预先浸泡需要一天时间，因此我们建议提前在课前完成实验步骤1、2的内容。

师：哪个组来和大家分享你们的实验改进措施、注意事项？

生：我是酸雨侵害黄豆种子组的小组的代表。因为我们的实验用液体是有腐蚀性的，我们实验的时候要带上手套进行操作。

生：我是清水浇灌黄豆种子发芽的代表。我们发现，种子发芽实验最少需要4-5天，而课堂时间很有限，所以我们觉得实验现象在这节课上会不显著。我们就预测了自己的实验结果。等到课后我们继续完成实验，再来检测预测的正确性。

……

②实施方案的过程展示

案例5：

师：下面是同学们展示你们学习方案的实施，观察结果，得出结论等能力的时刻了！请各组同学根据你们的设计方案及注意事项进行酸雨对种子发芽实验影响的操作，边操作，边进行现象的观察、预测实验结果。

生：进行“取出仪器、贴标签、垫纱布、夹取实验种子放于培养皿上、小心量取实验用液体，并倾倒入种子上……”等操作，观察现象；预测实验结果；

相互对照的两个组共同讨论、分析预测的实验结果，并得出本组结论；

小组同学填写学案相应内容。

师：学生分组进行实验探究、讨论活动，教师在各个组进行巡视并引导学生观察现象，给予及时的指导与点拨，打开实物展示台做好实验结果展示的准备。

③实验结果及讨论分析得出结论展示

案例6：

师：哪一组的同学，愿意先来与大家交流分享实验成果的？

生：我们是以绿豆为实验对象的相互对照组的同学。我们预测实验结果有三种可能，其一：实验组没有对照组萌发的好，则说明酸雨会抑制种子的萌发；其二：实验组和对照组萌发结果一样，这说明酸雨对种子的萌发没有影响；其三：实验组比对照组萌发的好，则说明酸雨会促进种子的萌发。

师：谢谢你们的分享。其他组的成果？

生：……我们预测，用清水浇灌的种子发芽情况会比用模拟酸雨浇灌的种子发芽情况良好，发芽率会更高。

师：两个相互对照实验组得出的结果是？

生：……

师：两个相互对照实验组得出的结论是？

生：……说明酸雨会降低绿豆的发芽率。

师：上面的绿豆发芽率测试的实验结果可靠吗？为什么？

生：……为避免偶然性，实验设计时应该还要设计重复实验，把实验结果进行记录，进行数据统计分析，再得出结论。

……

（4）升华学习过程endprint

在学习活动即将完成时，引导学生提出该课题探究继续进行的方向或问题侧面，进行学习延伸，让学生意识到，深度学习活动是无止境的；同时，照应开头，自然融入生态文明建设教育，让学生进行生态文明情感体验。

案例7：

师：通过自主学习环节和三个展示环节，同学们进行了提出探究问题，预设、讨论、完善实验方案，进行方案的实施、分析探究结果并得出探究结论等系列探究活动，解决了很多实验中的问题。对于酸雨对生物的危害，同学们还想要探究那些问题？

生：……

师：这些课题很有意思，老师也想知道答案呢。我们可以组成兴趣小组，课外再对新产生的问题进行专题探究。

……

“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。我们一定要从我做起，从现在做起，养成良好的保护环境、节约资源的意识……让我们一起来大声说：“保护环境就是对我们生存空间的的美好未来，对人类的可持续发展负责！”

以此结尾，教师巧妙地在学生的学习中加进了环保教育内容，增进了学生的环保意识，增加了学生进行课外延伸学习的积极性。

以上实践说明，只要教师具有深度学习的理念，并有引导学生开展深度学习的素质，选择合适的学习内容，并做好充分的教学准备，就能够在课堂内渗透深度学习思想，引导学生开展深度学习活动。并且这样的活动，学生学习深入，落实情况好，能够更好的生成更有科学性的知識。同时，还让学生发展了深度学习能力，获取了学习的方法，得到情感体验。

在课堂引导学生开展深度学习活动的基础上，我们鼓励有兴趣的同学把课堂学习活动延伸，开展课外的深度学习活动，拓宽学习领域，加大研究精度。

从刚才的实例看出，在课堂的教与学中开展深度学习活动，会比教师直接教授知识更费时费力。就是比教师引导学生就教材要求的学习内容开展相对直接的自主学习、探究学习、合作学习，还是会相对费时费力一些。引导学生在课外开展深层次的深度学习活动，能够实施吗？意义又何在？下面的实例，就会论证在课外选择适合的学习课题进行课堂延伸，开展更为深入的深度学习活动，具有实施的现实可能性和必要性。

22课外延伸深度学习活动

教师有引导学生把深度学习活动延伸到课外的理念，就得为实施铺平道路。上面的实例，课堂结尾时老师的结束语就有了很好的课外延伸活动的铺垫，对有志在课外延伸开展深度学习活动的学生有了很好的启迪。

学生徐语林、古笑寒就在这种启发中，决定了要组成学习小组，利用节、假日，课外延伸开展深度学习活动，成为了众多深度学习兴趣小组中的一个。他们的课外延伸深度学习活动得到了家长的支持、帮助和老师的指导，活动开展的有序而有效。

221确定深度学习课题

通过课堂的深度学习活动，徐语林、古笑寒知道了酸雨对植物的生长发育有影响。他们在网络上也查到了关于酸雨对植物种子发芽影响的相关探究，但探究往往局限于在一定条件下对某一种植物种子发芽的观察与实验，结果的普适性有待考查。于是，他们利用所学知识，在课外选择了深度学习课题《探究模拟酸雨对植物种子萌发的影响》，通过开展更系统的深度学习活动来探究酸雨的危害。

222设计深度学习方案

他们首先根据深度学习理念，通过网络查资料、请教生物教师李绍菊老师、校外辅导员唐红姝老师等，了解酸雨对作物的主要危害，发芽的方法、步骤，测定发芽率、观察发芽势的原则和方法等，拟定学习目标，论证学习方案实施的可行性；确定初步学习方案；修订、完善学习方案，使之更具有科学性。

深度学习方案主要包含：进行发芽试验方案；制作发芽成果系列浸制标本方案；制作深度学习记录相册和深度学习活动过程精要科技DV方案三个方面。

案例8：发芽试验方案：

深度学习目标；学习内容设置；具体深度学习过程的计划和方案：实验的实施过程方案；记录实验结果、统计分析得出实验结论的方案。

方案要点如下：

设置清水和PH值为3、PH值为5的浓度梯度酸雨作为对照条件；选择单子叶植物优良品种玉米、一般品种水稻，双子叶植物优良品种豌豆、一般品种绿豆作为实验对象；确定选择无土状态、培养土和普通土壤进行对照观察；采取每天播种一组种子，连续五天播种，进行多次实验，跟踪观察实验过程，记录实验现象，收集实验数据的方式，以排除实验的偶然性；把多个因素拆分为多组单因子变量，分组进行统计对比分析，以排除无关变量的影响；综合分析多角度的实验结果，由此得出具有一定普遍意义的科学结论。

223实施深度学习方案

他们按照学习方案，开展了系列发芽实验、制作发芽成果浸制标本、观察并记录浸制结果等系列深度学习活动。并且他们还用摄影、摄像等直观地记录了活动过程及活动结果。

（1）进行系列发芽实验

案例9：进行系列发芽实验简要过程

①我们在老师和家长支持下，购买种子、塑料碗、洒水器、小试管、吸水纸、镊子、胶头滴管、浸制瓶、标签等；再在学校请老师准备硫酸等试验试剂，准备好深度学习活动用品。

②按照学习方案配制试验所用的营养土及营养液、模拟酸雨等；再制作培养基、浸泡种子；再按照学习方案进行播种，播种后，每天浇相应的模拟雨水，直到发芽完成为止。

③观察实验过程：播种后每天都对发芽情况进行观察，将发芽情况记录于实验结果（一）相应的表格中。

④测发芽势和发芽率：第四天时轻轻扒开土大致测发芽势情况。第七天后将实验种子全部挖取，观察发芽情况，包括发芽整齐程度，健康程度，芽的色泽、长度等，数发芽粒数及未发芽粒数，测算发芽率。将发芽情况记录于实验结果（一）中。

⑤分析发芽实验情况，讨论酸雨对不同情况种子发芽的影响，综合得出酸雨对植物种子发芽影响的结论。

（2）制作发芽成果系列浸制标本endprint

案例10：制作发芽成果系列浸制标本简要过程

①我们先从市场买回绿豆芽、黄豆芽若干，用自己设置的不同体积比的酒精和水混合液、甲醛和水混合液、酒精、甲醛和水混合液试验，总结出豆芽标本浸制液的最佳配方为体积比1：40甲醛、1：100酒精的混合液。

②分别取出发芽结果标本；将标本放于相应的浸制瓶中；将配方为体积比浓度1：40甲醛，1：100酒精液的混合水溶液的最佳配方浸制液倒入装有发芽结果标本的浸制瓶中，使之浸没芽标本；检查每瓶标本是否浸制好，再塞好瓶塞；在浸好的芽标本瓶外壁上帖上写有标本名、标本情况的标签；按照学习方案定时换新的浸制液并塞好瓶塞。

③观察并记录浸制结果：标本做好后，经常观察标本是否完好无损，记录实验结果。

（3）制作深度学习过程相册和深度学习活动科技DV

①在进行实验的同时，他们将实验情况及实验结果用相机跟踪拍摄，制作了一本深度学习过程记录相册。

②他们根据学习方案，编写了浓缩深度学习活动过程的剧本，我们自己做导演和演员，请家长和老师作指导并帮忙录制深度学习活动经典过程，经过精心剪接、制作成深度学习活动科技DV。

案例11：制作深度学习过程相册和深度学习活动科技DV

活动完成了，打开录像，内容好多啊。于是我们把原始素材整理好，排好序，编上文字内容，大量剪辑内容，只精选活动的重要素材，并配置适度的画外音，又用文字呈现解说词内容，以深度学习纪录片的形式，简要的记录我们的活动经历、活动成果和活动心得体会。

该深度学习活动历时近2个月，学生们经历了选择学习课题、查阅资料、设计方案、请教老师、购买材料用具、进行种子发芽系列实验、观察并记录实验现象、统计分析实验数据及现象，得出了“酸雨对植物种子发芽有影响，酸雨的酸度越高，发芽所受影响越大”的具有一定普遍性的结论。

他们把实验的成果整理以后，写出了系统性强、具有科学性的探究学习报告；并录制了探究活动科技DV，制作照片说明，以增加实验的直观性和可信性。

两个学生将深度学习成果参加第30届科技创新大赛，他们参加了现场答辩，他们的报告及答辩获得专家的高度赞扬；该深度学习成果获得了省二等奖；科技DV获得省一等奖。后来又把科技DV修改完善，参加全国科技影像节活动，获得全国三等奖，并获得资阳市市长奖。

該课外延伸深度学习活动并取得成功的实例，说明了只要师生、家长有深度学习的理念，并让深度学习的理想变为学生的深度学习现实，在教师的引导和家长的支持下，课外延伸开展深度学习活动是具有可行性的。虽然一个延续的深度学习课题的学习，学生的耗时耗力较多，但学生获得的知识、能力及情感体验收获是成几何倍的。学生的深度学习经历，也是他们成长路上必不可少的。经历了这样的活动的学生，资阳中学的实例还很多很多。这样的学生后续的学习毅力更强，学习信心更好，学习自觉性更高，学习方法更巧，学习能力、反思能力和计划能力均得到提高，且获得了多方面的锻炼，发展空间更大。他们的学习成绩没有因此降低，反而普遍提升。他们对自己的前途、命运也普遍更关注，更有规划。这批学生的高考成绩都超过一本很多。已经毕业的学生都升上了档次较高的重点大学。

综上所述，深度学习在课堂内、外的实施是可行的、必要的，对提高学生的学习效率、培养学生的自主学习、探究学习和合作学习精神，对提升学生的生物科学素养，具有不可或缺的作用。

【参考文献】

[1]《深度学习的7种有力策略》，（美）詹森（Eric Jensen），LeAnn Nickelsen 著；温暖 译，华东师范大学出版社出版。

[2]《深度学习原理与应用实践》，张重生著，电子工业出版社出版。

[3]《深度学习的基本理论与方法》，百度文库资源查询，陈珂扬著。

[4]《深度学习发展现状》，百度文库资源查询，北京交通大学计算机与信息技术学院，王宇航著。endprint