如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力

宋国强

【摘 要】在小学数学学习中提出一个问题比解决一个问题更为重要，思维自疑问和惊奇开始。现代心理学家认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，解决问题而告终。由此可见“疑”是打开穿心之门的钥匙，质疑是思维的源，是教学中不可缺少的环节，是学生学习的内动力。那么如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力呢？文中作出以下说明。

【关键词】小学；数学教学；学生；质疑能力

一、创设情境，激发学生想问

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在传统的教学中大多数以教师为主体，在课堂中采取的都是老师问学生答，学生被教师牵着走，没有自己的质疑能力，也极大地限制了学生的思维拓展能力，所以这就需要教师把质疑引入课堂。首先教师要转变观念，要知道应该多让教师提问，更应该让学生多提问。课堂上教师积极创设情境，引导学生在学习新知识的基础上，大胆质疑，主动探究。由于学生的个体差异性，有的学生在质疑时不能提在点子上、关键处。这时就需要教师以鼓励为主，及时辅导，消除学生的畏惧心理从而激发学生的质疑兴趣。对于部分没有问题或提不出问题的学生教师也应该予以引导或互换角色，提出重点问题，期间可以组织学生实行小组协作的形式来形成轻松有趣的课堂质疑氛围。

二、平等民主，激发学生敢问

好奇是儿童的天性，特别是才刚入小学阶段的学生，更是求知欲望的这个阶段。教师要抓住这份天性，把在学习中有价值的问题提出来。但是学生在长期受传统教学一问一答的影响，被动学习，成了仅仅是接受者，那固有的天性被装进了笼子，不能释放出来。为此，学生在课堂上表现出了怕提问的各类心理现状。主要体现在几点：一是怕提错问受批评，二是怕提出的问题与课堂学习无关闹笑话，三是怕提出问题没意义，同学瞧不起自己，四是提出问题会影响课堂秩序。针对以上现象，教师要俯下身子与学生建立感情，形成平等互动的氛围。其次教师要精心设计课堂教学过程，提前安排预习，让学生在预习中发现问题。另外，教师要充分利用现代教育技术手段，开展学生质疑竞赛活动，教师及时鼓励，增强学生的成就感和成功感，让学生在愉悦的课堂教学中大胆提问，提出疑问之后，老师作出详细的解答，加强学生的重点知识记忆，激发学生的学习自信心。

三、创设质疑场景，激发学生乐问

学生的质疑能力不仅仅依赖于原本的知识能力，更重要的是要有一个质疑的场景。因此，教师要善于根据学生的年龄和心理特征，创设一个新奇的质疑的场景，让学生求知和质疑的欲望在这个特定的场景里激发提高，达到以趣生疑，使他们的思维处于主动积极。在这个场景里，教师把学生质疑作为课堂教学的重要环节，保证学生有一定的时间去质疑去思考，其间无论学生提出什么问题，教师都要在错误的不妥的地方及时指出来，正确的有意义的提问给予鼓励，积极引导，创造一个宽松愉悦的场景。

四、书香课堂，激发学生勤问

语言是思维的载体，也是思维的外在表现，因此在课堂教学中要充分保证学生说的机会，教师可以组织分成小组进行竞赛，让学生多说，通过说的训练培养学生勤于质疑的习惯。其次是让学生多做，启发他们提问的意识，激发他们求知的欲望。实践活动是形成问题的基础和源泉，我们教师也应该组织学生参加各项实践活動，通过各种实践活动让学生在生活中体验数学、学习数学，从中受到启发而提出问题，最后让学生多想，深刻提问，打开学生的思维。思维大门的开启首先也需要学生去想，去开动脑筋，加深知识的记忆。学生们敢于开动脑筋去想，配合着我们教师在课堂上指导学生应用已有知识对问题更深层次的思考，然后通过分析比较，将问题转化，最终学生提出优化解答过程的新问题，扩充了知识点的范围，又一步升华巩固了课本以外的数学知识 。这样，学生们学习的兴趣就更浓了，对他们学习后面的知识也提高了兴趣。另外，这样的实践活动也利于抑制小学生好动的个性，集中他们的注意力，一门心思的投入到学习数学知识、思考数学知识的欲望当中。

五、培养质疑方法，激发学生善问

“授人以鱼，不如授人以渔”。课堂上对于小学生来说他们提出的问题往往是空洞的、无序的，这就需要教师有意识的引导他们先提什么。后提什么，结合新旧知识进行质疑提出疑问。但由于不同阶段中问题、内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也各有特色，只有恰到好处的提问，才能达到预期的效果。揭示问题的本质，反而会让人感到困惑厌烦。因此在课堂教学中要给学生一些提问的引导和一些方法，使学生善于提问，如趣问法、追问法、反问法、联系实际提问法等等。然后我们教师还可以在学生提出问题的过程中，设置相应的障碍，让学生开动脑筋想提出这个问题的来源，不会的学生，教师加以引导，最终和学生们一起解决他们的疑问，巩固知识点。

其实，无论是课堂教学还是日常生活中我们教师都要鼓励学生对任何一个问题去探索，去深究，提出与众不同的看法，提出其他学生或老师一时也想不到的问题，因为这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际没有实际意义的，跟教材的内容不相关的不妥的等等，我们重点引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。学会了质疑，就有了解决质疑的问题的欲望，从而提高学生自身的学习质量，提高我们教师的课堂教学质量。

六、结语

总之，我们教师在小学数学教学中要不断更新教学观念，优化教学方法，给学生提供一个观察、操作、思维及语言表达的场景和时机，采取多种形式，激发学生想问、敢问、乐问、勤问、善问，使学生从要我质疑转为我要质疑，从而充分调动学生的学习主动性和积极性，使学生的创新能力和思维能力等多方面得到发展。

参考文献：

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