浅谈新课标理念下的小学写话教学

马玲英

【摘 要】习作教学是小学语文教学的重要内容，小学低段写话教学是习作教学的启蒙阶段。在每个孩子的心里都有一颗语文的种子，让学生从一开始就感受到写话是是迫不及待地表达需要，用“生花妙笔”描绘美好生活，从而为习作教学做好启蒙和奠基。本文试图从新课程作文教学的理念出发，结合小学低段学生的年龄特点，从培养学生的兴趣入手，说写结合，读写结合，在看图写话中培养能力，在阅读中积累语言，在赏识评价中享受写话乐趣，在快乐的体验中学会写话。

【关键词】兴趣；观察；积累；评价

写话是作文教学的前奏，是作文的基础练习。学生所写可以是一句话，可以是一个片段，也可以是结构比较简单的短文。它是以培养和训练遣词造句能力为主要内容，也是为用书面语言进行自我表达和与人交流的基础练习。

一、激发兴趣，启蒙写话

1.依托教材资源，用活写话素材

教材是基础的、内容丰富的写话资源，可以调动学生写话的积极性，启动学生的写话之门，把学生带入兴趣写话的奇妙境界，使学生愿写乐写。灵活使用教材资源，把教材使用和写话教学结合起来，能产生很好的效果。在学习汉语拼音时，教材每个拼音都配有一幅情境图。为了巩固发音练习，就让学生试着根据情境图说一句或两句完整的话。例如学习“g、k、h”让学生说话，有个学生说“哥哥带弟弟来到河边玩，弟弟把小蝌蚪放到小河里，他们高兴得笑呵呵！”这样不仅降低了汉语拼音学习的难度，增强了拼音学习的效果，还练习了学生说话能力和想象能力。类似的图片在一年级上册的集中识字阶段及部分阅读教材中也可以找到，经常加以利用训练，培养学生看图写话的能力。

2.构建时空联系，丰富写话形式

低年级学生注意力有限，单一的写话训练方式很容易使他们进入疲劳状态。因此，在进行写话训练指导时，重点在训练形式上下功夫，做到方式变，兴趣不变，时空变，目标不变。玩玩画画写写，剪剪贴贴写写，说说演演写写，看看编编写写，一日一句等形式，打破时空界限，寓写于玩演之中，一直让学生保持良好的精神状态，有效提高了学生的写话激情。

3.创设写话情境，延伸写话触角

经历丰富写话自然精彩，学生单调的生活环境造成写话精神状态萎靡，弥补学生生活经历枯燥无味的有效手段，就是创设精妙的写话情境，让学生把写话触角延伸到现实及以外的无限世界，自然就有豁然开朗的激情享受。教师应有意识地去创设学生乐于写话的情境，渲染气氛，使学生“有话可说，有话要说。”可以结合课文内容，让学生表演或设计一个情景、一个动作说一句描写人物动态的句子，然后再写下来。

二、说写结合，以说促写

说是写的前提，写是说的书面表达。要想书面表达出现精彩篇章，必须在口头上有精彩表现。因此，教师先要重视指导学生进行说话的训练，用完整、正确、简练的书面语言要求他们，帮助他们在说话训练中形成句子的概念，而最根本的还是以写话为目的的“听说一句话”训练。对学龄初期的儿童来说，只有在大量的说一句话、写一句话的语言实践中，逐步明确起来。结合汉语拼音教学、识字教学以及课文的学习，进行说一句话的训练。在此基础上，则开始每日写一句话的训练。引导孩子写自己一天里最想说的，最高兴说的一句话。句子的概念也在说和写的过程中逐步明确。

三、读写结合，以读促写

一年级上学期期中阶段，全班学生都能写一句比较完整的话了。这时，可向学生提出进一步的要求，重点进行句式训练，培养学生写好一句话。

1.由简到繁，螺旋上升

首先让学生认识句式——谁在干什么。谁就是人物，干什么就是事情。然后，我选用了个别学生自己的句子做例句，如：“我在写字。”我对此句作了分析。接着再出示“谁在什么地方干什么？”让学生来认识比较。最后，出示“什么时候，谁在什么地方干什么？”由于例句是学生自己想出来、写下来的，所以在理解这种句式上，学生比较轻松。然后在学生认识这种句式后，我大面积进行此类句式的说话训练.如：“吃过晚饭，爸爸在客厅里看报。”“星期天，我和妈妈到公园里去玩。”等等。接着，我就激励学生把这些句子写下来，不会写的字可以写拼音表示，看谁写得多，写得好。让学生反复练习，可为他们以后的作文训练打下良好、坚实的基础。

2.练写几种常见的句式

如“什么地方有什么（我家有许多小鸡。）” 、“谁看见什么（我看见路上有一辆新车。）”、“谁听见什么（我听见妹妹在唱歌。）”、“什么是什么（我是小学生。）”等等。以上几种句式的练写，指导方法和“谁在什么地方”的句式练习一样：先认识，后仿写，再以学生自己的生活为内容创写新句。要注意的是训练要求一定要从简单到复杂，一句一句地练习到位。

四、学会观察，看图写话

看图写话是低段学生作文的主要方式。小学语文书图文并茂，特别是低年级，每幅插图都生动形象，富有童趣，符合这个年纪段小学生的认知特点。给学生提供了说话素材。在每篇课文的开始或课文讲解中都可以利用这些图画。让学生观察图画进行说话训练时，教师就必须进行一定的指导，教给他们观察的方法。首先引导他们看图要有顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左：或从中间到四周。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。再从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。使学生做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。当然教师也不必每篇都让学生写。对于学生写的东西，教师不必要求过高。以鼓励为主，不断提高学生的写话兴趣。在不断的训练中适当提出要求，关键要求学生说完整话，写完整句。课本就是来源于生活，教师也可以脱离课本，在现实生活中找找图画，写出对周围事物的认识和感想，更是培养学生的观察力。

五、阅读积累、丰富语言

低年级的写话练习应该视为一个在阅读中积累、在阅读中思考、在阅读中模仿的过程。课本是阅读和积累的重要材料，新教材每一篇课文，都是编者精心挑选的名篇佳作，是学生学习语言，积累语言的最佳范例。因此在课堂教学中，要引导学生多读课文，引导学生在语言文字中朗读、感悟、想象画面，感受课文字里行间传递给我们的每一丝感动。通過老师的范读、生自由读、指名读、男女生赛读等多种形式，理解课文，加深学生对文本的感悟，从而热爱语文，乐于积累。课外鼓励和指导学生多读书，读好书，多记录，多背诵自己喜欢的词、句、段，并在平时说话写话中加以应用。如：一年级刚学完拼音，我就向学生推荐注拼音的课外儿童读物，以有趣味性的童话、故事为主，并向学生提出在家中每天看书15分钟的要求。每节课前的几分钟，学生上讲台讲故事，还在教室里开辟出“小小图书角”，发动每一个学生从家里拿来自己最喜欢看的书放在图书角，并选出专人管理，学生可以自由选择读物阅读，使阅读量得到充分保证。有了一定的阅读量和阅读时间，学生就可以尽情徜徉于知识海洋中，沉浸在动人的童话故事中。

总之，新课标理念下的小学写话教学，就是根据小学低段写话教学的现状，充分利用课程资源和学生的生活经验，遵循观察、积累、运用、评价，指导学生从说到写、从读到写、评写结合的循序渐进原则，以培养学生写话兴趣、提高学生写话能力为目标，为今后的习作打下坚实的基础。endprint