网络环境下中职学生自主学习策略探究

张聪

【摘要】中职教育以就业为导向，要求学生具备不断适应社会快速变化的能力，自主学习将成为学生终身学习的有效方式，是保持自身可持续发展的基础和前提。随着多媒体技术和网络技术的不断成熟，如何利用网络环境丰富的、共享的、多媒体化的资源，实现个性化的自主学习，支持中职生更好地形成终身学习的能力己经成为当前职业教育改革的重点内容。探索在网络环境下培养学生自主学习能力的教学策略，目的是增强学生职业能力，培养学生终身学习能力，提高教育教学质量，实现教与学的最优效果。

【关键词】中等职业教育 ； 网络环境 ； 自主学习 ； 教学策略

【中图分类号】G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0012-02

为了提出可行的自主学习策略，我们大量地钻研了学习理论。在理论的指导下，我们进行了问卷调查，分析了中职学生的学习特征。通过对调查结果的统计分析可以看出，学生具有一定的学习目的和积极性，但是现行的教学模式过于严肃，学生主体地位没有保障，已经严重影響了他们自身的学习感受和学习过程，剥夺了学生之间的交流机会。学生具有一定的自主学习的倾向，有制定计划，自我反思和评价的经历，能够进行初步的自主学习，说明在中职学生中开展自主学习是完全可行的。

学习策略的选择直接影响自主学习的质量，由于学生没有明确的学习目标和良好的自我约束能力，所以需要在设计的网络环境中给出相应的策略，保证学生在自觉或不自觉的情境下，顺利完成学习任务。

针对中职学生的特点，本文将基于网络环境的学习策略设计为以下几个：

一、范围限制策略

范围限制策略是指针对每个学生制定的学习计划，给出比较明确的资源利用和搜索范围，提供学习伙伴和指导教师，避免学生在网络中迷失方向，浪费时间。由于学生的自我约束能力较差，容易产生注意力的分散，所以为了提高学生的学习效率，必须限制学生网上的浏览范围，解题范围和交流范围。

二、提示反思策略

提示反思策略指利用网络功能，及时提示学生对学习计划、学习内容、学习方法和实施状况等方面进行及时的反思、评价和调整，其目的是帮助学生逐渐形成行之有效的学习方法、提高自我约束能力和保证学习效率。具体的反思包括指导学生评价学习的进展，总结归纳学习的得失，注意提醒学生及时进行复习、记忆，、总结、概括、交流、分享等行为，实现在自主学习过程中能够及时得到相关的帮助和自我计划的提醒，使学生对个人认知活动实现自我了解、测评和调控。

三、分享成果策略

分享成果策略是指每个学生都可以看到别人的研究成果，收集到的资料或者计划完成情况等信息，也可以发布自己的成果或问题，请大家分享或帮助解答。由于学生能力水平差异明显，所以学生的学习速度和质量差异很大，能力较差的学生通过阅读别人的成果，获得快速的知识积累，能力强的同学可以最大限度地帮助其他学生，提高自己的成就感。被帮助的学生的学习效率也会迅速提高，从而达到一个共同进步的目标。

四、资源建设策略

资源建设策略是根据学生的实际需要，开展有针对性的资源建设工作，以满足学生多样性的需要。由于中职学生需要的资源有其自身的特点，通过网络收集得到一些资源素材，只有通过细致的加工，才能真正构建学生需要的资源体系。资源包括基础知识，基础训练，实际背景，实际问题，学习建议，学习计划范例，学习经验总结和常用网站等各种信息，这些信息通过自主学习过程的不断分享来实现。

五、及时帮助策略

及时帮助策略是指教师要及时了解学生的学习情况，针对不同的学生给出具体的建议和帮助，网络环境下的自主学习不是“孤立学习”或自学，学生的学习既有教师的指导和帮助，也可以自主的选择协作的时间及协作的对象。设置在线答疑系统和师生交流平台，为实现学生与教师、学习伙伴之间共享与交流提供支持。

为了支持学生的主动探索和完成学生对知识的意义建构，必须将这些策略通过一定的手段加以实现。具体包括以下建议：

一、有针对性地加大资源建设力度

在学习过程中，校园网络要为学生提供丰富的各种学习资源和检索技术方案，实现对学生自主学习过程中资源使用的便捷。教师为学生提供相关学习内容的信息资源，如从何获取，怎么获取，以及如何有效利用等。

二、建立资源建设合理的制作流程

校园网环境下学生自主学习资源设计应遵循以下步骤：确定自主学习资源的总体内容，学习内容的分析和综合，学习对象的类型选择和确定，商榷学习对象的技术实现手段，确定学习对象之间的联系，试用修改。

三、建立合理的网络环境应用流程

根据学生实际教学的流程和特点，确定网络使用的基本流程，便于学生更好地使用网络，提高学习效率。校园网环境下的自主学习分为个人自主学习和小组学习两种。个人自主学习用于完成较为简单的学习任务，当完成较有难度的任务时，可以借助校园网络平台的支持，通过小组合作学习来实现。小组成员由具有不同背景和能力的学生组成，某些情况下可根据学习任务来决定小组的组成。在学生组成小组进行相互交流和协作完成学习任务时，教师花较少时间讲解，但花更多时间听取学生的讨论和汇报，创设民主宽松的氛围，及时评价，热情鼓励学生。小组学习的整个过程都是在教师的指导下完成，如教师要控制小组规模，决定小组延续的期限，参与小组组成的规则制定，布置小组学习任务，观测小组学习进展，以便及时发现问题，解决问题，最后和学生一起评价个人学习成果和小组学习成果。

四、设计完整的监控机制

在校园网环境下的自主学习中，学生易受诱惑多，更要加强指导、监控，以免在信息的浩瀚海洋中迷失。由于学生自我控制能力较弱，所以必要的监控是必需的，有效的监控必须具备实时性和简便性。监控设置包括自我监控、小组监控和教师监控三种。自我监控是自主学习的关键，包括学生自我识别、选择和培养三方面对自己的正确评价和调节，用来修正和完善对自己认识的评价，不断提高自己的自我控制能力，克服自主学习中的畏难心理，保持持久的学习动机。常用的自我监控策略有自我记录、自我提问，自我指导等。小组监控是通过学生之间的信息交流和共享实现了互相监督和督促。教师监控主要通过作业，答疑和主动询问等方式实现。endprint

五、灵活使用各种评价方法构成基于网络的综合评价体系

利用网络可以实现各种评价方法的综合应用，利用计算机实现自动汇总，形成一个伴随学生学习过程的评价方法。具体评价方法包括以下几方面：

1.过程性定量评价：对学生的学习基础、学习技能和知识记忆等方面，可以采用问卷调查和答卷等方法实现定量评价。

2.过程性定性评价：对学生的参加活动的数量和质量进行如实的记载，包括谈论的参加次数、发言质量和学生的评价，作业提交的次数和质量，帮助同学答疑的次数和同学的评价，自学收获总结等各种与学习过程相关的定性资料的统计和质量的评价。

3.过程性自我评价：自我评价是学生在学习过程中通过反思和对比，实现对自我行为的评价过程。

4.总结性综合评价：一般指在学期或学年结束时对学生进行的综合评定。

总之，我们要尽一切努力去保证网络环境下中职学生自主学习策略的顺利实施，以实现中职学生基于网络的自主学习的开展。

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