教育生态学视野下大学英语教师专业化发展刍议

瞿宁霞

【摘要】近年来，我国对教育生态学的关注也越来越多，但对教育生态系统中的重要生态因子——教师的生态学研究却没有引起足够的重视，从而引发对各种问题的思考。本文从教育生态学的角度分析当前教师专业化意识所存在的问题，进而促使教师强化各方面意识，有助于教师的专业化发展。

【关键词】教育生态学 ； 生态因子 ； 专业化发展

【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0019-02

1976年，美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明（Lawrence Cremin） 在《公共教育》（Public Education）一书中提出了教育生态学（Educational Ecology）这一科学术语，教育生态学随之受到广泛关注。[1]在八十年代初期，我国教育界就开始了对该理论的介绍和分析。经过系统研究，教育生态学目前已经发展为国内教育学研究的重要领域之一。结合了教育学和生态学两个领域的理论，教育生态学融合了教育的基本规律和生态架构，以教育和生态环境的关系和作用为研究对象，探索各种教育现象及其成因，以此掌握教育发展的规律。了解教师在教育生态系统中的作用以及当前教师专业意识中存在的问题，从而提出建设性解决方案，对促进教育及教师本身的发展有着积极的意义。

课堂教学从微观层面可以被看成是主要由教学理论、教师、学生、教学手段等各生态因素所构成的教育生态环境。[2]课堂生态环境是一个多元的环境系统，它可以对课堂的组成、存在、发展等相关方面起着制约和调控作用，而课堂生态主体指教师和学生，但在课堂生态环境中，教师主要扮演的是生产者的角色，利用书本和多媒体等工具向学生传授知识。而学生扮演的则是消费者和分解者，他们主要从教师那里获得知识，从而对其进行“分解”，将习得的内容转化为自己的思想，举一反三，加以利用。教师不是一个固定的职业，身为人师是一个自我完善、不断发展的过程，高校英语教师也不例外。

一、大学英语师资队伍建设存在的突出问题

近年来，高校英语教师科研队伍不断扩大，教师的素质、科研能力也有一定发展，但是为了使其专业发展更加深入，还需要审视其中存在的问题。

1.教师科研数量不足，研究目的不明确

从大学英语教师研究的内容来看，置于课堂教学环境中的教师专业发展研究数量明显不足。[3]目前，这些实证研究的主要形式为调查报告，其内容多为概括性分析，缺乏具体深入的探讨，数据也没有得到较权威的认证，如此的调查问卷报告对于教师的专业化发展是远远不够的。当然，也不能完全否认这类调研报告的作用。也有一部分有关课堂的研究，他们关注的更多是英语课堂教学、教学手段，而并非教师本人的专业发展。

2.师资不足，教学任务沉重

现阶段，虽然很多高校已经采用了小班教学模式，但是大学英语教师资源不足的现象依然存在。在此限制下，高校为了完成大学英语教学任务，不得不聘请外校教师。在学生人数众多的情况面前，各位大学英语教师平均几乎要担任几个班级的大学英语教学，辅导上百个学生的英语学习，这样以来，组织课堂教学活动变得困难，课堂管理也不容易。[4]此外，有相当一部分大学英语教师同时也教授英语专业课程，教学任务分外繁重。以上情况直接限制了大学英语教师自身专业素质的发展、科研能力的提高以及综合素质的培养。

3.课程设置不合理，教学模式单一

大学英语的课程设置在语言教学生态中占据一定的地位。现阶段，部分高校开设的大学英语课程仅包括精读课，听力、口语等课程没有得到应有的重视。虽然精读课程在广义上涵盖了读写、听说等多种技能训练，但是其重点仍囿于对语言知识的传授，忽视学生的听说能力，最终学生习得很多英语语法词汇知识，而在听说能力上薄弱明显。有家长会有疑问：孩子学了几年甚至十几年的英语，为什么还是不敢开口说英语？这其中一个重要方面就是教学模式单一化。

二、加强教师专业化意识的几项建议

现阶段必须高度重视大学英语师资队伍建设中存在的主要问题，可以通过与一线教师研讨合作的方式，着力解决上述困境，针对课堂教学问题和一线教师的专业化发展，提出以下几点建议：

1.保证高校英语教师学科知识结构合理化，提升专业能力

随着科学技术的不断发展和网络的普及，学生的知识面逐渐扩大，网络文化的不断深入，学生的文化视野也就拓展了，这就要求高校的英语教师必须具备与时俱进的学习能力，能用发展的眼光看待不同国别的文化，满足学生的求知欲以及对不同文化的需求。[5]高校英语教师应该多元化发展，向着更深层次去挖掘，去分析问题、解决问题。为了更好地优化课堂教学，高校英语教师就需要不断地利用闲暇时间去学习其他学科的知识，努力丰富自己的知识结构，不断拓展学术视野。

2.摆脱“花盆效应”的影响

在生态学领域里，“花盆效应”（flower pot effect）也被称为局部生态环境效应。由于花盆是一个半人工、半自然的小生境，或微栖所（microhabitat），具有很大的空间局限性。受益于人为创造出的环境条件，花盆中的植物会成长茁壮，一旦离开这个小生境，作物就会无法适应宏观的自然环境，从而失去生存能力。在教育改革下的教育生态系统中，这种花盆效应的表现尤为突出。此类教育环境的特征即为封闭或半封闭式，容易让学生脱离现实，产生局部生态环境效应，影响学生个体发展。当今的时代是信息化的时代，作为教师应扩展自己的知识视野，知识构成也不能囿于教学领域，并且應试图通过多种途径来习得知识，充实自己，做到和掌握丰富信息的学生无障碍交流，以此提高自己的教学质量和教学水平。教学工作并非只是将别人交付的任务完成，将教材内容讲授给学生，它同时还是自身发展的体现。对于新时代的教师，应该将传统的教学和信息化时代的资源有机结合，创造出一套适合自己也适合不同学生的教学方式。endprint

3.遵循“生态平衡”法则

作为教育生态系统中仅有的生命主体，教师和学生的协作是促进整个教育生态系统和谐运作的关键要素。正如苏霍姆林斯基所说，“教育是人与人心灵中的最微妙的相互接触”。因此，教师高度重视学生的个体特征，培养自己的学生意识，以适宜的态度对待学生。教师应该充分尊重学生的个性，重视学生的向师性，还应该注意学生的学习目的是否端正，学习内容是否全面，又要兼顾社会发展，又要考虑到学生的兴趣爱好，这样才能使学生的主观能动性得到更大发展。[6]

4.强化生态“整体效应”分析

在教育生态系统中，生态链往往表现为知识流的富集，由此可见，教师应具备可持续发展意识，主动处理与学生的互动与合作。生态学视域里，教育活动不应由教师单方面展开，而应该由师生双方共同参与，于互动中学习，于学习中成长。教师应加强与其他教师的合作，向学生展现更高水平的课堂教学。教育系统的健康发展，社会整体的长久进步，均有赖于教师的可持续发展。

5.丰富教学模式和灵活多变的教学方法

为了达到素质教育的目标，教师必须要有全新的教学理念，更新传统的教学模式。在课堂教学中以学生为主体，给他们足够的互动空间和时间。作为教师，应充分发挥主观能动性，使用灵活多样的教学方法，感染学生，启发学生。首先，导入环节应设计巧妙，形式新颖，在最短的时间里吸引学生注意力。激发他们对新课内容的兴趣；其次，灵活多变地展开设计将会使学生的形象思维逐步转向抽象思维，逐步发展学生的思维能力，使学生保持旺盛的学习热情；再次，理论联系实际的巩固设计将课堂教学中所学的知识总结升华，并能随时灵活地运用，达到融会贯通的效果。

三、结语

现如今科技发展日新月异，新的历史时期也为教师提出了新的要求，只有教师不断的学习，学生不断的配合学习，才能在教学中游刃有余。作为教育生态系统中的重要因子，教师在教学活动中对教学成效起着直接作用。教师需要调整心态，积极学习网络和多媒体知识，不断完善自己的知识结构，强化自己的专业化理念，不断反思、鞭策自己，从而有效推进教师的专业化发展。

参考文献

[1]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江蘇教育出版社.2000.

[2]李新民，孙冬慧.教育生态学视角下解读高校英语课程整合[J].黑龙江高教研究，2010.（4）.

[3]文秋芳，任庆梅.大学英语教师专业发展研究的趋势、特点、问题与对策——对我国1999 — 2009期刊文献的分析[J].FLC. 2010.

[4]孙鹏，李嫦嫫，芦建顺，高荣涛.生态语言学视野下地方高校大学英语课堂教学的困境与对策[J].河北北方学院学报.2012.

[5]张军民.教育生态学视野下的高校英语教师知识结构优化[J].新乡学院学报.2012.

[6]白春燕.试论教育生态学视野下教师专业意识的觉醒[J].扬州大学学报.2008.endprint